一對(duì)一數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

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摘要：現(xiàn)在，“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地隨需得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建應(yīng)用

“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)即指每人擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，在教師的組織引導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。而且，整個(gè)知識(shí)構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的?，F(xiàn)在，“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)。它改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地隨需得以實(shí)現(xiàn)。

一“、一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

在開展“‘一對(duì)一’數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”模式與應(yīng)用研究伊始，參加實(shí)驗(yàn)研究的教師利用網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，構(gòu)建了“課前搜集整理—課堂展示交流—課后作業(yè)拓展的教學(xué)模式”。即：課前給學(xué)生提出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務(wù)；學(xué)生根據(jù)收集、整理的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，將問(wèn)題放在學(xué)習(xí)小組中討論交流，共同解疑。教師參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，從而解決重難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種模式的界定比較籠統(tǒng)，雖關(guān)注了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，但由于是教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去解答，去探究，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和有層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生由于課上展示搜集的資料較多，課堂常常出現(xiàn)完不成任務(wù)的狀況。不少教師在這一基本模式的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了探索和研究，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建了“課前預(yù)習(xí)整理—書網(wǎng)結(jié)合探究—平臺(tái)讀寫聯(lián)動(dòng)—課后作業(yè)拓展”的學(xué)習(xí)模式。

二“、一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)整理，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)中，教師在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)終端里準(zhǔn)備了與課文相關(guān)的《自主學(xué)習(xí)校本資源》。學(xué)生閱讀文本，并結(jié)合資源進(jìn)行自主地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中的收獲和遇到的問(wèn)題分別上傳到平臺(tái)，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課前的有效預(yù)習(xí)初步感知了課文內(nèi)容，提出了學(xué)習(xí)中困惑，為課堂的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。如《彩色的非洲》是一篇略讀課文。在執(zhí)教這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集關(guān)于非洲的資料，訪問(wèn)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源了解非洲多姿多彩的景觀和藝術(shù)。在主動(dòng)搜集、整理的過(guò)程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動(dòng)物、生活與藝術(shù)的豐富多彩。在這種自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容。這時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。

（二）書網(wǎng)結(jié)合探究，解決教學(xué)的重難點(diǎn)

以往的教學(xué)中，教師往往通過(guò)大量的講解來(lái)解決教學(xué)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間聽課狀態(tài)下會(huì)感到乏味。而在“一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，朗讀文本，查看資源，獲取信息，在書網(wǎng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式中就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，為了解決“為什么說(shuō)桂林山水甲天下”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式理解漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)。在朗讀文本時(shí)，學(xué)生對(duì)“危峰兀立“”怪石嶙峋”這樣的詞語(yǔ)很難通過(guò)朗讀來(lái)理解。此時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題在平臺(tái)中交流自己搜集的圖片、視頻資料，可以充分理解桂林山水的特點(diǎn)。這種書網(wǎng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式使教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解了。

（三）平臺(tái)讀寫聯(lián)動(dòng)，達(dá)成情感目標(biāo)

以往的語(yǔ)文教學(xué)中，寫的環(huán)節(jié)往往通過(guò)在本上的練筆來(lái)完成。學(xué)生完成后，教師只能通過(guò)提問(wèn)幾名學(xué)生來(lái)了解完成的情況。而在“一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生將自己的感受和體會(huì)上傳到班級(jí)平臺(tái)中，學(xué)生相互瀏覽評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，共同提高，同時(shí)在師生間和學(xué)生間的情感交流中也達(dá)成了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí)，在學(xué)生通過(guò)朗讀課文對(duì)虎門銷煙的過(guò)程有了充分了解的基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)播放“虎門銷煙”的電影片段讓學(xué)生親眼看到虎門銷煙的壯觀場(chǎng)面。學(xué)生看后激動(dòng)、振奮之情油然而生。此時(shí)，教師可順勢(shì)而導(dǎo)讓學(xué)生把自己的想法發(fā)表在班級(jí)平臺(tái)中與教師和同學(xué)交流。當(dāng)學(xué)生真切體會(huì)到虎門銷煙的意義后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗(yàn)融入到朗讀中，從而很好地達(dá)成了情感目標(biāo)。

（四）課后作業(yè)拓展，知識(shí)與情感的延伸

課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的檢測(cè)。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生完成拓展練習(xí)的能力不高。如何讓學(xué)生主動(dòng)積極地完成課后拓展的作業(yè)，是傳統(tǒng)課堂中教師迫切想要解決的問(wèn)題，而“一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能很好地解決這一難題。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生自己的習(xí)作作品在“小作家”平臺(tái)中進(jìn)行投票、交流和評(píng)價(jià)。在這種充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的知識(shí)和情感得到了延伸。例如，教學(xué)《翠鳥》時(shí)，教師可布置課后作業(yè)“利用思維導(dǎo)圖將本課的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)”。學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特理解，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，將自己對(duì)翠鳥的外形、習(xí)性以及文章表達(dá)的情感課課堂學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行了鞏固和拓展。

三“、一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式實(shí)施的效果評(píng)價(jià)

“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法。特別是在“讀寫聯(lián)動(dòng)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的習(xí)作作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，師生、生生間相互交流、評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作的欲望。在每堂課過(guò)后，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間可利用平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果在線評(píng)價(jià)。教師對(duì)小組合作階段的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不再局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而是師生、生生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生還可通過(guò)“我的博客“”習(xí)網(wǎng)作業(yè)PK”等環(huán)節(jié)進(jìn)行生生間的作業(yè)評(píng)價(jià)。另外，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)極域問(wèn)題，學(xué)生上傳測(cè)試結(jié)果，平臺(tái)將自動(dòng)出示測(cè)試成果反饋給學(xué)生，學(xué)生即時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)修改，平臺(tái)還將統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，進(jìn)行跟蹤分析，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率?？傊?，一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)不僅實(shí)現(xiàn)了課堂的高效，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。而且，這個(gè)模式創(chuàng)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的自主與高效。

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作者：張婷 單位：遼寧省營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校