語音教學(xué)問題及教學(xué)模式反思

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摘要：若想學(xué)好英語，首要前提是保證讀音的準(zhǔn)確性和語調(diào)的規(guī)范性。如果要加強(qiáng)發(fā)音的準(zhǔn)確性，就必須接受專業(yè)的語音教學(xué)。然而，國內(nèi)多數(shù)高校對語音教學(xué)缺乏重視，往往只有英語專業(yè)的學(xué)生更傾向于進(jìn)入語音教室參與語音訓(xùn)練。同時(shí)，大部分教師和學(xué)生對語音教學(xué)的認(rèn)知存在誤區(qū)，語音教學(xué)效果不理想。對此，本文簡要分析了大學(xué)英語語音教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，并提出創(chuàng)新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;語音教學(xué);教學(xué)模式

語言是個(gè)體與個(gè)體溝通交流的重要工具，而語音則是語言的基礎(chǔ)。為此，要想掌握語言，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)語音。對于大學(xué)英語也不例外，語音訓(xùn)練是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，其不僅可以提高學(xué)生的口語水平，還能加強(qiáng)溝通交流能力。但當(dāng)前多數(shù)高校在開展英語教學(xué)時(shí)，缺乏對語音訓(xùn)練的重視，這使得整體教學(xué)水平偏低。

1.語音教學(xué)的意義

語音教學(xué)是針對口語能力和聽力能力開展的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要在認(rèn)真聽英語發(fā)音的同時(shí)，模仿發(fā)音方式。英語語音教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，高校教師務(wù)必正確對待語音教學(xué)與其他教學(xué)之間的聯(lián)系。其中，保證發(fā)音的準(zhǔn)確性是口語交流的關(guān)鍵。所以在語音教學(xué)中，教師要借助模仿和跟讀練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生使用英語彼此交流。英語是國際上使用最為廣泛的語言，且很多因素均會(huì)影響口語的交際和表達(dá)，而語音則是眾多因素中給人最為直觀和生動(dòng)感受的因素。口語交際中，學(xué)生要正確理解對方表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)使用地道的英語發(fā)音來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。故而語音教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。大學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語語音知識(shí)，在扎實(shí)語音基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，不斷增強(qiáng)自身的英語聽說能力。

2.大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1英語語音教學(xué)不受重視

現(xiàn)階段，很多大學(xué)并未認(rèn)識(shí)到英語語音教學(xué)的重要意義，甚至在英語教學(xué)中并未開展語音教學(xué)及練習(xí)，很多大學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了豐富的語音知識(shí)。但其實(shí)很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，并未接受過全面且系統(tǒng)的英語語音教育。應(yīng)試教育依然是我國教育行業(yè)的主要發(fā)展模式，因此在中小學(xué)英語教學(xué)中，并未高度重視語音教學(xué)。這導(dǎo)致很多學(xué)生并未形成扎實(shí)的語音語調(diào)基礎(chǔ)，甚至很多大學(xué)生無法發(fā)出48個(gè)國際音標(biāo)的正確發(fā)音，最終無法靈活運(yùn)用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再者，語音能力較差的學(xué)生，其聽力水平也相對較差，一些學(xué)生雖然能夠掌握英語的正確發(fā)音，但主要采用死記硬背的處理方式，無法靈活地應(yīng)用英語知識(shí)。若在大學(xué)英語教學(xué)中忽視英語語音的教學(xué)，則學(xué)生的英語交流能力無法在短時(shí)間內(nèi)獲得顯著的進(jìn)步。在實(shí)際的英語語音教學(xué)中，教師更加關(guān)注某個(gè)或部分單詞的發(fā)音，忽視了學(xué)生的語調(diào)、語感和發(fā)音，如無法及時(shí)改變現(xiàn)狀，則學(xué)生將無法掌握正確的發(fā)音方法和語調(diào)，在朗讀英語文章或使用英語交流溝通的過程中，會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，這使得對方無法準(zhǔn)確地理解說話者所要表達(dá)內(nèi)容。另外，一旦學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣和單詞讀音成為習(xí)慣，則難以更改。若教師無法及時(shí)糾正學(xué)生的語音和語調(diào)錯(cuò)誤，則學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)多次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，難以改變，不利于其日后的口語交流。

2.2認(rèn)識(shí)誤區(qū)及方言差異對語音語調(diào)影響顯著

目前，很多大學(xué)教師和大學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面均存在著認(rèn)知誤區(qū)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中并不重視語音學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為在高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)很多單詞短語，在長期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)能夠熟練地掌握英語語音。大學(xué)生需要參與英語四六級考試，而學(xué)生誤認(rèn)為只要背誦大量的單詞，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，便可順利通過考試，卻忽視了自身英語聽力能力、口語交際能力和英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，若長期忽視英語聽力和口語，則無法有效提高學(xué)生的英語整體水平。我國國土遼闊，人口數(shù)量較多，由多個(gè)地區(qū)和多個(gè)民族組成，不同地區(qū)的語言差異尤為明顯，但教師在教學(xué)中并不重視語音教學(xué)，受到方言因素的影響，學(xué)生的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音間存在著明顯的差異，這明顯不利于增強(qiáng)學(xué)生的英語語音能力。英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生經(jīng)常以漢語拼音代替正確的英語發(fā)音，這使得其發(fā)音的口型不準(zhǔn)確，且語音也存在明顯問題，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率低下。

2.3大學(xué)英語語音教學(xué)資源有限

英語語音教學(xué)中，教材發(fā)揮著十分重要的作用，這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。但目前我國很多高校在教育教學(xué)中并未全面涉及語音知識(shí)內(nèi)容，無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且也并未全面測試語音硬件的各項(xiàng)性能。對于諸多非英語專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)生英語語音教材內(nèi)容過于單一，缺乏趣味性，實(shí)用性較差。且英語語音教材主要針對英語專業(yè)的學(xué)生，無法滿足非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，語音教材中也沒有詳細(xì)和系統(tǒng)地介紹語音知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法吸收提高自身英語發(fā)音和聽力水平的內(nèi)容。

2.4學(xué)生英語語音語調(diào)知識(shí)匱乏

學(xué)生語音語調(diào)知識(shí)匱乏與諸多因素均有密切聯(lián)系。我國英語教育中依然以應(yīng)試為主要目標(biāo)，忽視了知識(shí)的實(shí)用性。在教學(xué)中更加關(guān)注詞匯、語法、閱讀和寫作，語音教學(xué)邊緣化現(xiàn)象尤為明顯。因此，學(xué)生雖然接觸過語音知識(shí)，但其僅僅能夠辨別語音符號，無法掌握連讀、弱讀和失去爆破等技巧。同時(shí)，語音知識(shí)相對分散瑣碎，而語音訓(xùn)練機(jī)械化趨勢較為明顯，知識(shí)十分枯燥，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。除此之外，中西部地區(qū)的英語教師數(shù)量有限，語音語調(diào)較好的教師更是少之又少，再加上中西部地區(qū)的大學(xué)生在中小學(xué)階段就沒有語音標(biāo)準(zhǔn)的模仿對象，極大的影響了學(xué)生日后對語音的學(xué)習(xí)。

2.5語音教學(xué)的教學(xué)方法不合理

如今，很多大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中并未專門講授英語語音知識(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生詞，教師普遍不會(huì)帶讀課文，部分教師雖然帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，但是并不會(huì)為學(xué)生系統(tǒng)地講解句子朗讀的技巧，無法引導(dǎo)學(xué)生長期主動(dòng)地參與練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在沒有教師合理引導(dǎo)的條件下，被動(dòng)的感知和模仿，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.解決大學(xué)英語語音教學(xué)問題的有效對策

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，一方面希望自己能夠順利地通過英語四六級考試，另一方面也希望自己能夠用純正、流利的英語與他人交流，真正告別啞巴英語和中式英語。為積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)中的不足，大學(xué)英語教師需采取有效措施，提高教育教學(xué)的綜合水平。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

。當(dāng)前，應(yīng)試教育的弊端日益凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中心態(tài)急躁，無法真正踏實(shí)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。俗話說，欲速則不達(dá)，教師過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)速度，則無法保證學(xué)生語音基礎(chǔ)的扎實(shí)性，而且也會(huì)影響學(xué)生其他語言能力的發(fā)展。通過考試后，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便會(huì)忘記自己學(xué)過的知識(shí)，這使得學(xué)生的英語應(yīng)用能力也會(huì)逐漸退化。學(xué)生和教師應(yīng)在課堂教學(xué)中高度關(guān)注語音學(xué)習(xí)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中多加練習(xí)，長期堅(jiān)持，必會(huì)收獲意想不到的結(jié)果。部分教師受到教學(xué)要求和學(xué)時(shí)安排的局限，無法有效安排語音教學(xué)。對此，教師可在教學(xué)中將語音教學(xué)與英語聽力教學(xué)、口語教學(xué)及視聽說教學(xué)充分結(jié)合。如在視聽說課上，可預(yù)留小段時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展語音訓(xùn)練，一學(xué)期學(xué)生便可系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語音和語調(diào)專業(yè)知識(shí)?；蛘呓處熞部蔀閷W(xué)生設(shè)置單獨(dú)的語音選修課，使學(xué)生專門學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)知識(shí)和技巧。

3.2教學(xué)中選擇高質(zhì)量且適用

性較強(qiáng)的語音教材。在教學(xué)中無法系統(tǒng)地教授語音知識(shí)，僅利用聽材料和看視頻來模仿和學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對此，在教育教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為其提供合適的材料。屠蓓教授編寫的《英語語音》，即為一本十分優(yōu)秀的英語教材，教材內(nèi)容通俗易懂，教材當(dāng)中并未涉及諸多枯燥的理論知識(shí)和難以理解的圖形，教師可以該教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生傳授發(fā)音方法和技巧。該教材中配備了教學(xué)示范光盤，這也是學(xué)生喜聞樂見的配套內(nèi)容。同時(shí)曲剛研究的英語語音大表，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更加方便快捷地記憶英語語音，且其對英語發(fā)音方法、音節(jié)劃分及重音和語調(diào)等也采用了獨(dú)特的講解方式，可在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的英語語音能力，又或者教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材。

3.3個(gè)性化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取分級教學(xué)模式

學(xué)生英語語音水平的個(gè)體差異影響著課堂教學(xué)的有效開展。為有效解決該問題，學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參與英語語音水平測試，之后安排教師為基礎(chǔ)較差的學(xué)生系統(tǒng)全面地講解語音知識(shí)。語音語調(diào)知識(shí)水平較高的同學(xué)則無需學(xué)習(xí)該課程。若教師人數(shù)較多，也可開設(shè)語音初級班和終極班，真正站在學(xué)生的實(shí)際立場,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,給予學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會(huì),這樣教師也可更加自如地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.4系統(tǒng)全面地位學(xué)生傳授語

音語調(diào)知識(shí)。英語語音學(xué)習(xí)中不僅要辨認(rèn)語音符號，還需引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高級語音知識(shí)，從而使學(xué)生掌握語音變體及更為高級的語音知識(shí)和技巧，而這也對英語教師提出了更為嚴(yán)格的要求。教師應(yīng)具備較為完善的知識(shí)體系和扎實(shí)的理論知識(shí)。為此，教師可參加教師能力發(fā)展研修班，不斷提升自身的知識(shí)水平和教學(xué)水平，也可借助網(wǎng)絡(luò)視頻和圖書來豐富自己。

3.5增強(qiáng)教學(xué)方法的多樣性

語音教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一方面要合理應(yīng)用傳統(tǒng)的語音教學(xué)方法，另一方面也應(yīng)合理利用多媒體，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。教學(xué)中，教師可為學(xué)生播放英語語音專家的教學(xué)視頻，與學(xué)生共同回顧和練習(xí)?；蛘哌€可在精良課件的引導(dǎo)下，展示多種語音技巧，組織學(xué)生聽音頻，辨語音，提高學(xué)生的語音敏感度。在組織師生互練和小組互練的同時(shí)，師生也可將自己的語音練習(xí)過程以視頻的方式或微信語音的方式傳入班級微信群中，教師和同學(xué)可對自己的語音情況給予客觀的評價(jià)。

4.結(jié)束語

總之，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，完善該環(huán)節(jié)教學(xué)模式勢在必行。但擁有良好的語音語調(diào)絕非一日之功,必須長期堅(jiān)持不懈的練習(xí),師生共同努力。一旦克服語音障礙,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到增強(qiáng),英語學(xué)習(xí)效率也將有所提高。

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作者：趙小燕 單位：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院講師