高職護理心理學(xué)體驗式教學(xué)模式研究

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［摘要］目的：探討體驗式教學(xué)模式在高職護理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：從高職護理專業(yè)選2個班的護生，隨機抽取一個班為試驗組，另一個班為對照組，各48人。試驗組采用體驗式教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)。比較兩組高職護生的心理護理能力和心理素質(zhì)差異。結(jié)果：試驗組的心理護理能力和心理素質(zhì)明顯高于對照組（P<0.001）。結(jié)論：體驗式教學(xué)模式能提高高職護生的心理護理能力和心理素質(zhì)，有助于培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的護理人才。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)能力;高職;護理心理學(xué);體驗式教學(xué)模式

護理心理學(xué)是高職護理專業(yè)的必修課程之一，是研究護士和患者心理活動的規(guī)律及特點，解決護理實踐中的心理問題，以實施最佳護理的一門應(yīng)用學(xué)科［1］。隨著社會的進步，醫(yī)學(xué)的模式逐步由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、心理、社會醫(yī)學(xué)模式，現(xiàn)代社會對護士的整體素質(zhì)提出了更高的要求，不但需要精湛的護理技能，而且還要求具有良好的心理護理能力和職業(yè)心理素質(zhì)［2］。因此，提高高職護生的心理護理能力和心理素質(zhì)是護理心理學(xué)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)。體驗式教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、激發(fā)情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)方法［3］。體驗式教學(xué)模式體現(xiàn)了高職教育以職業(yè)能力為導(dǎo)向，與社會需求、崗位需求接軌的理念，在培養(yǎng)護生的職業(yè)能力和心理素質(zhì)方面具有重要作用。本課題組在高職護理心理學(xué)教學(xué)中嘗試運用了體驗式教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

從廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級高職護理專業(yè)選2個班的護生，隨機抽取一個班為試驗組，另一個班為對照組，各48人。采用全國高職高專醫(yī)藥院校規(guī)劃教材，由劉大川、孫萍主編的《護理心理學(xué)》，教學(xué)時數(shù)均為16學(xué)時。兩組高職護生的年齡、性別、能力、素質(zhì)等方面無顯著性差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1體驗式教學(xué)模式的實施。對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，試驗組采用體驗式教學(xué)模式教學(xué)。①創(chuàng)設(shè)情景，真實體驗。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和護理工作崗位實際需要，運用案例教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、心理訓(xùn)練法等體驗式教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)模擬真實的護理情境，讓護生親自參加，親身體驗。如在講授“患者心理與心理護理”內(nèi)容時運用案例教學(xué)法、角色扮演體驗法，讓護生根據(jù)臨床案例，通過角色扮演，體會護士與患者角色，學(xué)會換位思考，人文關(guān)懷，體驗不同臨床患者的心理特點與護士實施心理護理［4］。②小組討論，分享體驗。教師將護生9～10人/組，分成5組，每組各推選一名組長，以小組形式進行討論。通過相互討論相互交流相互啟發(fā)，使每位學(xué)生都有機會表達及分享自己的內(nèi)心體驗。如講授“情緒與情感”內(nèi)容時，運用討論體驗法讓護生根據(jù)課前已收集的資料，對問題展開激烈討論，分享情緒體驗，從而掌握情緒的功能、情緒的調(diào)節(jié)及對健康的影響，提高護生對知識的理解和應(yīng)用。③歸納總結(jié)，內(nèi)化體驗。教師對交流中的觀點進行歸納總結(jié)，提取精華并與臨床實踐相結(jié)合，幫助護生進一步認清體驗中得出的結(jié)論，內(nèi)化形成自身知識。④實踐應(yīng)用，升華體驗。讓護生將已學(xué)知識應(yīng)用于臨床護理實踐中，做到理實一體化，為患者提供整體的護理并在護理實踐體驗中升華情感，提升職業(yè)能力。1.2.2評價指標(biāo)。對兩組高職護生對體驗式教學(xué)模式效果進行問卷調(diào)查。比較兩組高職護生的心理素質(zhì)和職業(yè)能力，并進行統(tǒng)計分析，運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，教學(xué)效果比較采用c2檢驗，以P<0.001為差異，有統(tǒng)計學(xué)意義。2結(jié)果兩組高職護生對體驗式教學(xué)模式效果的評價。

3結(jié)論

3.1體驗式教學(xué)模式有助于激發(fā)高職護生的學(xué)習(xí)興趣

體驗式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為“中心”的單一說教的教學(xué)方式，把護生由聽眾變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，從被動學(xué)習(xí)引向主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使護生在“體驗式”的學(xué)習(xí)過程中真實感受真切體驗，從而激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動和積極地學(xué)習(xí)，把知識內(nèi)化為己用［5］。同時，體驗式教學(xué)模式通過將理論知識和臨床實踐有機結(jié)合，使抽象知識更加易于理解與掌握。本研究結(jié)果顯示：試驗組的高職護生認為，體驗式教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)興趣，對知識的理解、感受與體驗更深入。

3.2體驗式教學(xué)模式有助于提高高職護生的心理護理能力

傳統(tǒng)講授式教學(xué)側(cè)重于理論講授，較為抽象，形式單調(diào)，護生缺乏感受與體驗的過程，使護生學(xué)起來倍感枯燥，理論與臨床實踐脫節(jié)，而體驗式教學(xué)模式能模擬仿真的情景，讓護生“身臨其境”，在實踐中去感受與體現(xiàn)，感悟和體會患者的感受，護患溝通技巧，學(xué)會換位思考，將學(xué)習(xí)融于體驗之中，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，理論與臨床實踐“零距離”。并且，在臨床實踐中，護生根據(jù)臨床患者實際問題從多維度進行思考與分析，了解患者的心理需求與心理反應(yīng)，提出有效的心理護理措施，解決患者的心理問題，從而提高護生的心理護理能力。本研究結(jié)果顯示：試驗組的高職護生認為體驗式教學(xué)模式有助于與臨床零距離提高心理護理能力。

3.3體驗式教學(xué)模式有助于提高高職護生的心理素質(zhì)

體驗式教學(xué)模式讓護生在實踐活動中得以體驗，在體驗中得以分享，在分享中得以學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得以成長，陶冶和升華護生的情感，實現(xiàn)自我心理發(fā)展與優(yōu)化，從而提高自身的心理素質(zhì)。本研究結(jié)果顯示：試驗組的高職護生認為體驗式教學(xué)模式有助于提高職業(yè)心理素質(zhì)。

參考文獻

［1］湯雅婷.護理心理學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

［2］李勝琴，邵翠萍，邵亞莉.高職護理專業(yè)《護理心理》課程與教材建設(shè)的研究［J］.醫(yī)學(xué)理論與實踐，2013，26（12）：1670-1672.

［3］潘華.中職體驗式教學(xué)法初探［J］.課程教育研究：新教師教學(xué)，2013（25）：45-46.

［4］趙麗潔.體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于兒科護理學(xué)教學(xué)研究［J］.中國當(dāng)代醫(yī)藥，2012，19（10）：152-153，155.

［5］魏建國.大學(xué)生心理健康教育體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，31（11）：115-117

作者:李艷玲 劉大川 楊少芬 馬錦萍 單位:廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院