運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐

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【摘要】我國(guó)當(dāng)下的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)正處于向?qū)嵺`性與理論化相結(jié)合的教學(xué)模式的重要轉(zhuǎn)型期。本文簡(jiǎn)要介紹了體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)施意義，對(duì)目前存在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐方面的缺陷進(jìn)行了分析探討，并針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐方面缺陷的應(yīng)對(duì)方式和策略提出一點(diǎn)個(gè)人的看法，力圖為各位體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教育同仁們?cè)谠擃I(lǐng)域的工作提供一點(diǎn)有益的建議。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目 教學(xué)理論 實(shí)踐 研究

在當(dāng)前我國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力獲得持續(xù)提升的同時(shí)，我國(guó)的教育領(lǐng)域的各項(xiàng)相關(guān)改革也不斷趨于深入，其中在體育運(yùn)動(dòng)教育方面也獲得了許多進(jìn)步[1]。我國(guó)當(dāng)下的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)正處于向?qū)嵺`性與理論化相結(jié)合的教學(xué)模式的重要轉(zhuǎn)型期[2]，這對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)體系也提出了更高的新標(biāo)準(zhǔn)，即要求該教學(xué)體系在傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已有的基礎(chǔ)之上，向科學(xué)性和多元化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的有效性。特別是當(dāng)下學(xué)生在體質(zhì)較弱的同時(shí)還面臨著來(lái)自于方方面面的諸多壓力，更有必要加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐的研究工作，以期通過(guò)二者的有效結(jié)合提高體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)研究成果在實(shí)際工作中的可操作性，切實(shí)提高學(xué)生自體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教育中獲益的可能性。

1實(shí)施體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的意義

傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)方法已成形成了一套固定的模式，當(dāng)下有些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的執(zhí)教者常流于對(duì)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單套用，而對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)部所存在的邏輯性視而不見(jiàn)。事實(shí)上體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的正確實(shí)施是建立在一整套的訓(xùn)練學(xué)和生理學(xué)機(jī)制基礎(chǔ)之上的，并且這些機(jī)制貫穿于包括準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)期以及正式實(shí)施時(shí)期在內(nèi)的整個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程之中。體育運(yùn)動(dòng)執(zhí)教者應(yīng)對(duì)于個(gè)體身體機(jī)能的狀態(tài)及其在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)的改變情況做深入了解，方能保障體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的有效實(shí)施和運(yùn)動(dòng)者運(yùn)動(dòng)的安全性。舉例說(shuō)明，準(zhǔn)備活動(dòng)的意義在于協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)者運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其內(nèi)臟系統(tǒng)工作能力之間的平衡，體育運(yùn)動(dòng)執(zhí)教者必須了解不同個(gè)體在這個(gè)協(xié)調(diào)時(shí)間上存在著差異性的現(xiàn)實(shí)，因而要安排足夠的時(shí)間讓運(yùn)動(dòng)者進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，用以將受教育者的情緒調(diào)整到適于進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的狀態(tài)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)者提升肌肉系統(tǒng)供氧能力與身體散熱功能的加速。體育運(yùn)動(dòng)執(zhí)教者將類似的教學(xué)理論準(zhǔn)確地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，有利于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，有利于促使受教育者安全有效地實(shí)施體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從這個(gè)意義上說(shuō)，將體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合極為重要和必要。

2目前存在于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐方面的缺陷

目前存在于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐方面的缺陷是不容回避的，主要表現(xiàn)為：①執(zhí)教者對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)主體認(rèn)知不夠清晰。基于體育教學(xué)論的高度，執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中是主導(dǎo)者角色而非主體角色。②體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)方式和內(nèi)容均存在著一定的固化性，缺乏新意，難以適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。③體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論的科學(xué)化運(yùn)用力度不夠，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目執(zhí)教者尚不能自如地將科學(xué)的教學(xué)理論運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中。

3體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐方面缺陷的應(yīng)對(duì)方式和策略

3.1重視體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中受教育者的主體角色

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論將受教育者置于教學(xué)實(shí)踐的主體地位，這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中常得不到切實(shí)的踐行。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目執(zhí)教者對(duì)教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)不夠清晰，必將導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)較大的偏差。這就要求我們的體育運(yùn)動(dòng)執(zhí)教者們必須對(duì)學(xué)生是教學(xué)主體這一理念保持清醒的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中注重自身引導(dǎo)功效的發(fā)揮，避免將學(xué)生置于執(zhí)教者的附屬地位。有效的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)應(yīng)是受教者與執(zhí)教者均獲得價(jià)值體現(xiàn)的雙贏局面，而非執(zhí)教者所實(shí)施的單向式的盲目傳授。

3.2對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)方式和內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)實(shí)境實(shí)施靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整

當(dāng)下相當(dāng)一部分體育運(yùn)動(dòng)執(zhí)教者一直延用著單一陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法和機(jī)械固化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新不甚積極，這導(dǎo)致教師的教學(xué)水平停滯不前，受教育者對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸厭倦情緒[3]?；隗w育運(yùn)動(dòng)執(zhí)教者們個(gè)體教學(xué)能力的不同，導(dǎo)致其所組織的體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出差異性，換句話說(shuō)，體育教學(xué)方式和內(nèi)容的缺乏新意一定程度上是因體育運(yùn)動(dòng)執(zhí)教者實(shí)際操作時(shí)的相對(duì)性僵化和呆板造成的。因而有必要在體育運(yùn)動(dòng)執(zhí)教者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面下大力氣，提高其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程的內(nèi)在理解能力，重點(diǎn)培育其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目個(gè)體化的依據(jù)教學(xué)實(shí)境實(shí)施靈活機(jī)動(dòng)調(diào)整的能力，使他們有能力利用對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的恒定因素與變量因素的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的科學(xué)掌控。

3.3在具體的微觀體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中切實(shí)運(yùn)用科學(xué)化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論的科學(xué)化必須運(yùn)用于具體微觀的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中方能得以落實(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，以心率的準(zhǔn)確測(cè)定來(lái)確定運(yùn)動(dòng)者的體能運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度和心臟功能，對(duì)參與體育項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)生測(cè)量其最大攝氧量和乳酸閾值以便確定學(xué)生的有氧工作能力，用以衡量運(yùn)動(dòng)者體質(zhì)的健康程度；要使受教育者對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和分析能力獲得提高，執(zhí)教者可于教學(xué)實(shí)踐中利用姿勢(shì)反射、翻正反射、直線加速反射、旋轉(zhuǎn)反射等實(shí)施系列化的講解等，這種將運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的方式有利于更好地實(shí)施體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)和技能的傳授。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐活動(dòng)需要來(lái)自于理論所提供的指導(dǎo)，而理論的價(jià)值體現(xiàn)也是于對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中方能獲得實(shí)現(xiàn)的，這一點(diǎn)在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教育領(lǐng)域同樣適用。學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論研究工作應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代的要求和特點(diǎn)，扎根于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教育實(shí)踐之中，通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程來(lái)豐富和檢驗(yàn)理論的價(jià)值。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的執(zhí)教者必須正視當(dāng)下體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論和實(shí)踐研究中的缺陷，采取各種適宜的應(yīng)對(duì)方式和策略，緊密結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的理論和實(shí)踐研究所獲得的成果，為我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐運(yùn)用的發(fā)展助以一已之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鐵軍.高校體育教學(xué)理論與實(shí)踐性的反思[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014.

[3]田洪.創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究[J].學(xué)理論,2014

作者：方放 單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)