中職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用

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摘要：情感教育是隨著教育的不斷發(fā)展而提出來(lái)的新概念、新要求。情感教育的應(yīng)用涵蓋了各個(gè)學(xué)科各個(gè)教育階段，范圍十分廣闊。其中，情感教育在中職語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮了重要作用。本文對(duì)情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的必要性、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述，如教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)、教學(xué)技能更突出等，情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、使學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)的樂(lè)趣，因此，可以從樹立以學(xué)生為本的理念、教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)、教師教學(xué)更加情感化三方面增強(qiáng)情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情感教育；中職；語(yǔ)文教學(xué)

情感教育主要是指教師與學(xué)生之間的情感、學(xué)生與學(xué)生之間的情感以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感三個(gè)方面。情感教育在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，尤其體現(xiàn)在中職語(yǔ)文教學(xué)方面。因?yàn)?，中職語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，教師主要教授基本語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本技能，掌握程度的高低很大程度上決定了學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的好壞。如果情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)，將有效處理好師生之間的關(guān)系，培育學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生情感狀態(tài)的健康發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

相較于其他生物，人類擁有七情六欲，有著非常豐富的情感狀態(tài)，這是人類文明和先進(jìn)的體現(xiàn)。中職生年紀(jì)尚小又對(duì)情感充滿好奇心，在這一階段，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行情感教育是十分必要的。滿足學(xué)生的心理需求，也是教師的職責(zé)和國(guó)家的政策要求。

（一）國(guó)家政策的要求隨著社會(huì)的發(fā)展，教育部也提出了新的教育觀，要求教師實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。國(guó)家政策明確規(guī)定，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，貫徹落實(shí)情感教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育［1］。

（二）教師職責(zé)的準(zhǔn)測(cè)教師的職責(zé)就是教授學(xué)生知識(shí)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，除此之外，教師還需要關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，與學(xué)生交流，解決學(xué)生煩惱，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的情感理念，讓學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)道路上走得更遠(yuǎn)。

（三）學(xué)生道德的需要學(xué)生在初中階段，情感方面還不成熟，情感教育在幫助學(xué)生樹立正確的情感觀上有極大的促進(jìn)作用。在這個(gè)年齡段，成熟的情感觀有利于學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，對(duì)生活的喜愛(ài)，促使學(xué)生追求美好的品格，成為更好的自己。因此，在中職語(yǔ)文教育中實(shí)行情感教育是十分必要的。

二、情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)為了讓情感教學(xué)融入職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師在選擇課程內(nèi)容上要更加注重把控內(nèi)容的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是流傳之今的優(yōu)秀篇章，所選擇的篇章要突出情感態(tài)度中的真善美，人物事件要展現(xiàn)積極的一面。例如，在中職語(yǔ)文教學(xué)之中，教師可以選擇教授學(xué)生魯迅先生的《拿來(lái)主義》，讓學(xué)生明白什么是“拿來(lái)主義”“送去主義”，懂得一味地“拿來(lái)”或是“送去”都是不利于發(fā)展本國(guó)文化的。學(xué)生要知曉我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀，增強(qiáng)民族自信，增加文化認(rèn)同感，樹立愛(ài)國(guó)情懷。當(dāng)然，對(duì)外來(lái)先進(jìn)事物還要虛心學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生要明辨好與壞，知道怎么處理好“拿來(lái)”和“送去”之間的關(guān)系，掌握一個(gè)“度”。韓愈的《師說(shuō)》告訴人們要不恥下問(wèn)，遇到問(wèn)題要刨根問(wèn)底，弄清楚、明白每個(gè)人都有自己所擅長(zhǎng)的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章會(huì)懂得虛心向“不如”自己的人請(qǐng)教問(wèn)題，懂得謙卑，能夠培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)的積極性。通過(guò)一篇篇優(yōu)秀文章的講述，讓學(xué)生明白什么值得學(xué)習(xí)（不恥下問(wèn)），什么要摒棄（“拿來(lái)主義”“送去主義”）［2］。

（二）教學(xué)技能更突出在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)技能要更加靈活多變。首先，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)立體，也更便于學(xué)生的理解和接受。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師不僅可以播放鴻門宴的影視片段，還可以采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇的表演，學(xué)生飾演劉邦、項(xiàng)羽等歷史人物，演繹一段屬于他們的鴻門宴。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以更好地投入課堂中，更能體會(huì)人物的情感。學(xué)生可以學(xué)習(xí)劉邦的謙虛，知人善用，摒棄項(xiàng)羽的驕傲自滿；學(xué)習(xí)項(xiàng)羽的英勇，摒棄劉邦的貪圖享樂(lè)?？傊谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行素質(zhì)教育，利用多種多樣的教學(xué)手段潛移默化地影響著學(xué)生情感價(jià)值觀的樹立。

（三）教學(xué)方式更加靈活與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，中職教育的教學(xué)方式基本上是“對(duì)話”的形式，這種直接的交談，學(xué)生更容易敞開(kāi)心扉，對(duì)老師說(shuō)出自己的困惑，教師也更容易知曉學(xué)生的想法，明白學(xué)生的情感狀態(tài)。交談便于教師直接弄清學(xué)生的煩惱，不用間接地詢問(wèn)班干，得到不明確的信息。了解問(wèn)題，便于教師及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，有益于老師積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的情感認(rèn)識(shí)，樹立正確的情感觀，強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)心信念［3］。

三、情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生健康的情感情感滲透是情感教育的其中一種教育方式。教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候使用情感滲透的方式，也是進(jìn)行情感教育的一種方法。中職學(xué)生正處在青春期，是學(xué)生心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期。處在這個(gè)時(shí)期的青少年會(huì)存在情緒高漲、對(duì)事物充滿好奇心、樂(lè)于助人等好的方面，也會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、突然暴躁憤怒、自負(fù)、叛逆、對(duì)生活學(xué)習(xí)充滿厭惡的情況，這時(shí)教師的情感引導(dǎo)就尤為重要。中職學(xué)生的情感有積極正面的情緒也會(huì)有消極負(fù)面的情感。教師在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，要圍繞中職學(xué)生的情感特征展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的情感，消除負(fù)面消極的情感，從而幫助學(xué)生樹立正確的情感觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）使學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)的樂(lè)趣在以往的教學(xué)教學(xué)模式下，教師是課堂主體，在講臺(tái)上講課，傳授知識(shí)；學(xué)生在座位上聽(tīng)老師上課，記筆記，做練習(xí)題。這樣的方式?jīng)]有尊重學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高漲，學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其實(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充滿了美感，教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的美，通過(guò)分析文章句子成分、修辭手法、文字的巧妙使用讓學(xué)生體會(huì)到漢字的美，中文的博大精深。第二，文章敘述故事的手法非常具有藝術(shù)性，體會(huì)作者設(shè)計(jì)的藝術(shù)效果，能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。第三，體會(huì)作者的思想感情，感受思想美，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)［4］?？傊?，在中職語(yǔ)文教學(xué)之中使用情感教育，通過(guò)教師充分挖掘中職語(yǔ)文教學(xué)的情感內(nèi)容，將語(yǔ)文的“美”展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有利于建立健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和思想水平。

四、情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹立以學(xué)生為本的理念事實(shí)證明，忽視學(xué)生情感觀念的傳統(tǒng)教學(xué)理念是不可行的。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要改變以往的“教師講課，學(xué)生聽(tīng)課”模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，成為課堂的中心。例如，在學(xué)習(xí)第二冊(cè)曹禺所作《雷雨》節(jié)選的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好理解這篇文章，教師可以展開(kāi)一個(gè)“讀《雷雨》的分享會(huì)”，讓學(xué)生去閱讀原著，了解原著情節(jié)，體會(huì)人物的命運(yùn)變化。學(xué)生主動(dòng)閱讀知識(shí)并分享自己的讀后感，可以激發(fā)學(xué)生的上課積極性，活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。比起老師直接說(shuō)出故事發(fā)展背景，這種方式學(xué)生能夠了解更多故事內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)。此外，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)［5］。

（二）教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)在中職語(yǔ)文教學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。最好的閱讀是帶著感情的，隨著作者的詞句悲傷、快樂(lè)，體會(huì)作者所賦予文字的內(nèi)涵，感受作者寫作時(shí)的心情。只有這樣的閱讀才能賦予學(xué)生情感的灌輸。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師不能機(jī)械地讓學(xué)生分析句子成分、作者情感，要積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以分析“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@句話，運(yùn)用了比喻的修辭手法，新穎生動(dòng)。讀這句話的時(shí)候，教師可以語(yǔ)言表現(xiàn)得雀躍一些，表現(xiàn)出作者看見(jiàn)美景的欣喜。在教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，不要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器。

（三）教師教學(xué)更加情感化教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)的課程中，朗讀課文時(shí)要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，讀出感情，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的感情基調(diào)，更為快速地幫助學(xué)生樹立情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)煜的《虞美人》時(shí)，由于整首詞表達(dá)的都是一種亡國(guó)后悲涼的情感，因此，教師在朗讀的時(shí)候就不能用高亢的情緒，而應(yīng)該輕聲細(xì)語(yǔ)，讀出悲傷的感情。此外，還要注意詞的韻腳，重點(diǎn)讀出“了、少、風(fēng)、中、改、愁、流”，把握詞的節(jié)奏。讓學(xué)生在朗讀中把握文章情感，體會(huì)作者對(duì)往事、對(duì)家國(guó)的思念，使學(xué)生產(chǎn)生“愁”的情感共鳴，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。另外，在講述中，教師最好使用一些幽默的詞匯，吸引學(xué)生的注意力，增加課堂活躍度［6］。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教育影響了學(xué)生的情感發(fā)展，把學(xué)生變成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，對(duì)外界變得十分冷漠。為了改善這種情況，情感教育必須落到實(shí)處，從學(xué)生、教師兩方面著手，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，老師要利用多樣化的教學(xué)手段培育學(xué)生的情感價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有積極豐富的情感態(tài)度，構(gòu)建美好生活。

參考文獻(xiàn)：

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［2］令調(diào)霞.情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略分析［J］.課程教育研究，2019（10）：135-136.

［3］郭彥.情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透［J］.西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：222.

［4］章佳.情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施［J］.文學(xué)教育（上），2019（2）：99.

［5］邱芮.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［R］.北京：“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇，2019.

［6］馬茜茜.情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略［J］.黑河學(xué)刊，2018（5）：146-147.

作者：符瑞英 單位：鄭州市科技工業(yè)學(xué)校