大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)析

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摘要:通識(shí)教育的成敗關(guān)系到人才培養(yǎng)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的水平，關(guān)系到高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通識(shí)教育的順利開(kāi)展無(wú)論對(duì)個(gè)人還是國(guó)家都有著積極的意義。但是由于我國(guó)通識(shí)教育開(kāi)展時(shí)間較短，目前還存在著較多的問(wèn)題，導(dǎo)致通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量還需要較大幅度的提升。下面，本文就將從大學(xué)同時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及設(shè)計(jì)指標(biāo)這一方面出發(fā)，著重對(duì)我國(guó)高校的通識(shí)教育課程進(jìn)行分析，力爭(zhēng)建立一個(gè)科學(xué)的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，希望會(huì)對(duì)我國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)通識(shí)教育;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;指標(biāo)設(shè)計(jì)

通識(shí)教育指的是通過(guò)對(duì)受教者進(jìn)行包括基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授、公民意識(shí)的陶冶、健全人格的熏陶以及一些非專(zhuān)業(yè)性的實(shí)際能力等的培養(yǎng)，來(lái)使受教者成為一個(gè)具有主體性和全面基礎(chǔ)觀念的“完整”人的學(xué)科［1］。其最終目標(biāo)是使受教育者在知識(shí)、人格、情感、理智等方面得到自由且全面的發(fā)展。

1．我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

我國(guó)高校通識(shí)教育開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的工作才剛剛開(kāi)始，目前，針對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面筆者認(rèn)為存在著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(1)沒(méi)有形成科學(xué)系統(tǒng)的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。雖然在近年來(lái)通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作已經(jīng)開(kāi)展，但是所采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)大多沿用一般的專(zhuān)業(yè)課程指標(biāo)，由于通識(shí)教育與一般專(zhuān)業(yè)課程具有著很大的不同，所以導(dǎo)致現(xiàn)行的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系并不具備系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著很大的問(wèn)題。這些問(wèn)題具體包括指標(biāo)模糊不清、抽象、籠統(tǒng)、雜亂無(wú)序、主觀性大、缺乏科學(xué)依據(jù)、隨意性大。

(2)評(píng)價(jià)體系目標(biāo)不夠清晰，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面?，F(xiàn)在很多高校都未確立明確的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系目標(biāo)，且評(píng)價(jià)內(nèi)容也不是很全面。許多高校的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅僅只是對(duì)老師所授課程進(jìn)行檢查，判斷教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度等，這就使評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明確、不具體。事實(shí)上，全面的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及方法、效果的評(píng)價(jià)，而對(duì)于這每一方面又需要多種評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要值得注意的是這些指標(biāo)必須具有科學(xué)、具體、詳細(xì)的特征，使通識(shí)教育的評(píng)價(jià)不在空泛［2］。

(3)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)未能突出通識(shí)教育的特色。我國(guó)現(xiàn)行的高校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大都不能突出通識(shí)教育的特色，甚至在有些高校中還被籠統(tǒng)的包含在本科教學(xué)評(píng)價(jià)之內(nèi)。通識(shí)教育與其他本科教育相比有著截然不同的特點(diǎn)，通識(shí)教育具有基礎(chǔ)性、通融性等特點(diǎn)，而且通識(shí)教育最重要的目標(biāo)是使受教者發(fā)展理性思維，促使個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。這些特點(diǎn)都要求通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該有著獨(dú)有、獨(dú)特的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，在現(xiàn)行的通識(shí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中還存在著通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法單一、師生并沒(méi)有被放在評(píng)價(jià)的主體地位、評(píng)價(jià)工作大多受限于教務(wù)部門(mén)、相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通識(shí)教育評(píng)價(jià)的重視程度不夠等問(wèn)題，這些問(wèn)題都在影響著我國(guó)通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。

2．大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)分類(lèi)

各國(guó)、各教育機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)眾說(shuō)紛紜，但事實(shí)上，這些繁雜的目標(biāo)之間都是有著密切聯(lián)系的，可以按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法把其從知識(shí)、能力、情感方面分為三類(lèi)［3］。將教育目標(biāo)可分為知識(shí)方面目標(biāo)、能力方面目標(biāo)、情感方面目標(biāo)三類(lèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再根據(jù)每門(mén)課程的實(shí)際情況再將大目標(biāo)分為不等的子目標(biāo)，以此來(lái)保證評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體性和深刻性。

3．大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行大學(xué)通識(shí)教育的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)，首先，要注意評(píng)價(jià)主體的定位，要對(duì)教師和學(xué)生的主體地位進(jìn)行確定。然后在評(píng)價(jià)體系中要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的考量，還要按照通識(shí)教育的構(gòu)成要素進(jìn)行酌情修整。下面，就將對(duì)大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

(1)評(píng)價(jià)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)目標(biāo)的建設(shè)上首先要根據(jù)通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)通識(shí)教育三大目標(biāo)的支持程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的判定。要判斷通識(shí)課程的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法是否符合上述三大教學(xué)目標(biāo)。

(2)評(píng)價(jià)對(duì)象。要明確師生在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的主體地位，要根據(jù)教師是否完成通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，來(lái)對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià);要根據(jù)學(xué)生是否完成了通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)評(píng)價(jià)方法。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用多種評(píng)價(jià)方法，可以根據(jù)實(shí)際需要采用檔案袋評(píng)價(jià)法、心理量表測(cè)驗(yàn)法、標(biāo)準(zhǔn)化考試、問(wèn)卷調(diào)查法、課程嵌入式評(píng)價(jià)法等多種評(píng)價(jià)方法，力求全面客觀的對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。要對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否具體、全面，是否具有科學(xué)性、層次性進(jìn)行評(píng)價(jià);要對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否考慮到教育活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的關(guān)系，是否能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià);要對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否能夠反映通識(shí)教育的教學(xué)目標(biāo)，是否能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響進(jìn)行評(píng)價(jià);要對(duì)教學(xué)方法是否注重對(duì)技能、經(jīng)驗(yàn)的傳授，是否能啟迪思考，是否能主動(dòng)地對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行混合交融進(jìn)行評(píng)價(jià);要對(duì)教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，是否為學(xué)生建立完善的世界觀、價(jià)值觀、人生觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．結(jié)束語(yǔ)

通識(shí)教育的發(fā)展對(duì)人才教育整體質(zhì)量的提高具有重要作用，將會(huì)為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展提供大批人才，也將對(duì)學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)人員一定要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)通識(shí)教育的研究，不斷對(duì)通識(shí)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，力求使我國(guó)通識(shí)教育水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):

［1］童杰，張曉鵬．國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐現(xiàn)狀掃描———基于39所大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的分析［J］．新課程研究(中旬刊)，2012，06:5－9．

［2］馮惠敏，黃明東，左甜．大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)設(shè)計(jì)［J］．教育研究，2012，11:61－67．

［3］童杰．大學(xué)通識(shí)課程學(xué)生評(píng)價(jià)研究［D］．復(fù)旦大學(xué)，2013．

作者：蔣維維 單位：江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校