成人學歷教育教學改革思路

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一、前言

自我國建國以來，高校成人學歷教育經(jīng)過多次發(fā)展和改革，逐步成為我國高校教育體系中一個非常重要的組成部分。然而，近幾年來，我國的高校成人學歷教育出現(xiàn)規(guī)?？s小、質(zhì)量下降等多種問題，嚴重制約了高校成人學歷教育的發(fā)展。黨的“十六大”明確提出，我國必須構建科學的國民教育體系與終身教育體系，加強建設學習型社會。該要求的提出，為現(xiàn)代高校成人學歷教育創(chuàng)造了全新的發(fā)展機遇。因此，高校應該抓住這一機遇，堅持以終身教育理念為指導，對現(xiàn)代高校成人學歷教育教學進行深入的改革，以推動我國終身教育體系的建設。

二、高校成人學歷教育教學中存在的問題

(一)課程設置不合理

目前，我國大部分高校成人學歷教育課程都是采用全日制教學模式開展教學，并未根據(jù)成人學生的特點對課程進行合理的設置，這種全日制的課程設置方式主要是以理論知識為主要內(nèi)容，忽略了成人學生實踐應用能力的培養(yǎng)，難以提高成人學生的創(chuàng)新性思維和運用先進、前沿技術的能力，很多高校在對成人學歷教育的專業(yè)課程進行設置時，忽略了課程教學的實效性，致使成人教育課程的教學內(nèi)容無法與成人學生的實際需求相適應，降低了成人課程教學的實用性。

(二)人才培養(yǎng)缺乏針對性

大多數(shù)參加高校成人學歷教育的學生，其主要目的是對自己已學的知識進行更新，提高自身的專業(yè)技能和經(jīng)驗。成人學生和全日制學生之間的主要區(qū)別就是兩者之間的學歷不同，年齡、工作職業(yè)、工作經(jīng)歷以及知識背景、社會實踐背景上都存在著較大的差異。但就實際情況而言，當前的高校成人學歷教育教學在對成人才培養(yǎng)的方案進行制定時，卻沒針對成人學生自身的特點與復雜性進行教學方案設計，而是直接采用全日制學生的培養(yǎng)的方式進行教學，這導致教學方案中的內(nèi)容難以與成人學生自身的特點和學習需求相適應，教學方案缺乏針對性。［1］

(三)專業(yè)師資力量匱乏

成人學生參加高校成人學歷教育，大部分是為了拿到高校文憑，學生對于教師教學水平并沒有過高的要求，但是現(xiàn)代高校成人學歷教育教師授課的狀況，還是難以滿足成人教育的實際需求。就目前而言，各個高校成人學歷教育的教師大部分都是普通高校的全職教師，給成人學生進行授課多為臨時聘用或暫時代課，而成人學歷教育教學的時間相對較短，教學任務也比較繁重，這部分臨時聘用的教師難以在短時間對成人學生的特點與成人教育的特殊性進行了解與掌握，導致成人學教育的特色得不到體現(xiàn)，教學培養(yǎng)目標得不到明確，降低了成人學歷教育課程教師的授課積極性，從而影響了成人學歷教學的質(zhì)量。

(四)教學方法單一滯后

目前，多數(shù)高校成人學歷教育還是采用在固定教學場所進行理論知識集中灌輸式的教學方法，依然將教師作為教學的中心，這種教學方法不但古板，而且教學實踐與學習方式過于單一和落后，致使成人學歷教育教學難以取得理想的效果。成人學生大部分都已經(jīng)參加工作多年，很長時間沒有學習過相關的理論知識，如果還采用這種古板集中式教學方式進行教學，就會讓成人學生感到枯燥乏味，失去學習的興趣，上課出勤率也大幅度降低，學生無法對所學知識進行深入的體會和理解，影響成人學生的學習效率，降低成人學歷課程教學的質(zhì)量。

(五)“工學”矛盾突出

在高校成人學歷教育教學中，成人學生工作和學習之間的矛盾，是生源流失的一個重要原因，也是成人學生在成人教育學習中的一大難題。當前，高校成人學歷教育教學都有固定的上課時間和地點，在學制方面也有嚴格的要求，成人學生必須準時上課和參加相應的考試，并且在學制時間內(nèi)的考試成績必須合格，才能順利畢業(yè)。而這些要求對于工作繁忙、壓力又比較大的成人學生而言，學習的時間太緊，學習任務又過于繁重，經(jīng)常會發(fā)生無法準時上課或是準時參加考試情況，造成成人學生“工學”之間的矛盾，甚至很多學生因為這些原因，而不得不選擇放棄繼續(xù)學習的機會，由此導致高校成人學歷教育流失大批生源。

三、終身教育體系下高校成人學歷教育教學的改革對策

(一)合理設置課程

高校在對成人學歷教育課程進行設置時，應該將成人教育的特點充分體現(xiàn)出來，以服務社會實踐為主要目標，堅持“培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的應用技術型要才”的教學理念，依據(jù)成人學生專業(yè)的不同，對專業(yè)課程的理論知識和實踐能力教學進行合理設置。依據(jù)成人學生上課時間較少的特點，對成人學歷教學的課程內(nèi)容進行合理、全面的設置，如公共課、技能操作課、專業(yè)課以及社會實踐課等，并且依據(jù)不同專業(yè)不同的特點，在教學課程中對實踐能力培養(yǎng)的課時比例進行合理設置，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)W以致用。

(二)編寫與成人學生特點相適應的專用教材

高校應該依據(jù)成人學生的特點對成人學歷教育的課程進行合理設計，編寫與高校成人學歷教育教學特點相適應的學科教材，有針對性地進行高校成人學歷教育教學。在對高校成人教育專用的教材進行編寫時，應該將成人學歷教育的理念與教學內(nèi)容特點進行有效結(jié)合，提高各個專業(yè)的理論知識和實踐能力的綜合水平，以確保編寫出來教材能夠適應成人學生的學習要求。［2］

(三)加強專業(yè)教師資隊伍建設

在高校成人學歷教育的師資力量方面，高校應該采用科學且針對性較強的方法，培養(yǎng)出更多高水平、高素質(zhì)的成人教師，加強建設“雙師型”教師隊伍。對于部分選聘的成人教師，應該進行定期的職業(yè)培訓，讓成人教師對成人教育教學和成人學生的特點進行充分了解，快速掌握正確的教學方法，提高成人學歷教學的質(zhì)量。此外，高校還可以引進科學的競爭機制，在成人教師之間營造一種積極進取的工作氛圍，促進行教師的自我完善，提升教師教學與科研的能力，提高成人教師的教學水平。

(四)構建學分制的管理方式

高校成人學歷教育不但要依據(jù)成人學生的特點開展教學，在學生的成績管理上，應該對成人學生“工學”之間的矛盾進行充分考慮，轉(zhuǎn)變教學時間的限制，采用學分制管理，對合格的學分數(shù)進行規(guī)定，通過對應的學分和成績指標對學生學習的質(zhì)量進行控制。適當延長成人學生學習的年限，在課程選擇上放寬對學生的限制，讓學生依據(jù)自己的學習時間、實際需求以及學習年限進行專業(yè)課程的選擇，并且只要學生修滿學分就準予畢業(yè)，為學生創(chuàng)造一個相對輕松的學習環(huán)境。

(五)構建導師制的教學模式

導師制的教學模式就是依據(jù)終身教育“以人為本”的理念，在成人學生入學之后，讓學生依據(jù)自己興趣和內(nèi)容，選擇對應的教師進行教學指導的一種教學方式。［3］導師制的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式以教師為中心的教學方式，堅持“以學生為中心”，強調(diào)突出學生的主體地位，讓每個學生都依據(jù)自身特點對導師進行選擇。導師制教學模式實際上是一種“師傅帶徒弟”的教學方式，通過一對一的教學方式，提高學生的專業(yè)知識水平和實踐能力?！皩熤啤苯虒W，提倡以學生自學為主、教師輔導為輔的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)集中灌輸式的教學方式，培養(yǎng)學生的自學能力，在學習過程中遇到問題時，及時向?qū)熣埥?，導師再給予專業(yè)的指導。采取導師制，能夠增加教師和學生之間的溝通與交流，讓教師更快了解每個學生的特點，進而依據(jù)學生的學習能力、知識基礎、工作背景、興趣愛好以及學習需求等有針對性地進行指導。

四、結(jié)語

高校成人學歷教育想要得到進一步的改革和完善，就需要對成人學歷教育的課程進行合理的設置，提高成人學歷教師隊伍的綜合素質(zhì)，對成人學歷教育的教學模式進行不斷創(chuàng)新，深入探索與現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的高校成學歷教育教學的規(guī)律與人才培養(yǎng)的模式，依據(jù)成人學生的特點，采用科學、合理的成人教學模式，提高成人學歷教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的應用型專業(yè)技術人才。

作者：黃濤 單位：河南省人口和計劃生育干部學院專業(yè)教學部