形勢與政策教育教學(xué)論文
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總體來說，許多學(xué)校多年堅(jiān)持開設(shè)此門課，并列入必修課，進(jìn)課表、算學(xué)分；重視教學(xué)研究和教材編寫；找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突出實(shí)效性；形成了一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。但在教學(xué)體制、教學(xué)管理、教學(xué)形式等方面尚存在差異。
1.教學(xué)管理
有的學(xué)校將“形勢與政策”課列入學(xué)生課表，有的學(xué)校不列入；有的學(xué)校是每學(xué)期16課時(shí)，有的只有8課時(shí)；有的學(xué)校采取閉卷考試方式，有的采取開卷寫論文方式，有的采取網(wǎng)上答題考核方式。
2.負(fù)責(zé)部門
有的由專門從事思想政治理論課教學(xué)的部門（馬克思主義學(xué)院、思想政治理論課教學(xué)部、二級學(xué)院下負(fù)責(zé)思想政治理論課的部門）負(fù)責(zé)；有的是學(xué)校黨委宣傳部負(fù)責(zé)，有的是學(xué)生工作部、團(tuán)委等負(fù)責(zé)。在具體教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置上，有的學(xué)校成立了專門的教研室，有的學(xué)校沒有成立專門的教研室。
3.授課內(nèi)容
一是廣度方面，有的學(xué)校集中于國內(nèi)外大事及熱點(diǎn)、難點(diǎn)方面，有的側(cè)重于黨的方針政策；有的則包括大學(xué)生心理健康、就業(yè)教育、知識產(chǎn)權(quán)、科技發(fā)展等。二是內(nèi)容的持續(xù)性、穩(wěn)定性方面，有的學(xué)校保持了專題內(nèi)容的持續(xù)穩(wěn)定，有的學(xué)校則根據(jù)形勢每個(gè)學(xué)期開設(shè)不同的專題。
4.教學(xué)形式
有的學(xué)校是課堂教學(xué)與錄像教學(xué)相結(jié)合，穿插專題講座；有的學(xué)校采取“記者招待會”形式進(jìn)行教學(xué)；有的學(xué)校是按照院系、班進(jìn)行小班課堂教學(xué)；有的學(xué)校采取報(bào)告形式，大課堂教學(xué)；有的學(xué)校是小課堂與報(bào)告相結(jié)合；有的學(xué)校是課堂講授、討論與觀看視頻、社會實(shí)踐相結(jié)合；有的學(xué)校是網(wǎng)上教學(xué)。
5.師資隊(duì)伍
有的學(xué)校由思想政治理論課教師授課或以思想政治理論課教師為主；有的學(xué)校是宣傳系統(tǒng)或?qū)W工系統(tǒng)的人員為主；有的學(xué)校全是專職教師授課；有的學(xué)校是專職為主兼職為輔，有些學(xué)校則是兼職為主專職為輔?？傊?，在“形勢與政策”課教育教學(xué)實(shí)踐方面，各高?！鞍倩R放”，相關(guān)教育工作者不斷研究探索，進(jìn)行教育教學(xué)思想的創(chuàng)新、教學(xué)方法和內(nèi)容的改革、教育教學(xué)實(shí)施模式的探索，努力實(shí)現(xiàn)“形勢與政策”課程的教育目標(biāo)。
二“、形勢與政策”課教育教學(xué)思考
各高校對于“形勢與政策”課教育教學(xué)的實(shí)踐與探索，成效顯著?！靶蝿菖c政策”課作為高校思想政治理論課中的一門課程，因其教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、時(shí)效性和教學(xué)要求的全覆蓋、不斷線，使得其在課程建設(shè)、教學(xué)方式等方面又具有特殊性。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生成長環(huán)境、心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)的變化以及學(xué)生價(jià)值觀多樣化，使得該課程定位不清、缺乏學(xué)科支撐、師資隊(duì)伍不足、教學(xué)覆蓋面小、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性與吸引力等問題凸顯。面對這些問題，高校需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和開拓創(chuàng)新。
1.堅(jiān)持“必修”
無論是從學(xué)生成長發(fā)展的需求出發(fā)，還是從國家和社會發(fā)展建設(shè)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行“形勢與政策”教育的重要性和意義不言而喻。從“形勢與政策”課程的歷史沿革及其實(shí)踐來看，必須牢牢堅(jiān)持課程“必修”課的地位不動(dòng)搖，進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)。明確課程性質(zhì)是高校思想政治理論課的重要組成部分，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，按照必修課程加強(qiáng)課程管理，在場地、時(shí)間、學(xué)分等方面予以保障，規(guī)范教材使用、完善考核制度。這是“形勢與政策”課得以存在和發(fā)揮作用的保障，也是實(shí)現(xiàn)其對大學(xué)生進(jìn)行形勢政策教育的主渠道作用的保障。
2.協(xié)同建設(shè)
從“形勢與政策”課程的歷史實(shí)踐看，課程建設(shè)是一項(xiàng)整體性的綜合性工作，不是單一部門能夠完成的。同時(shí)，社會是一個(gè)大的整體系統(tǒng)，包含但不限于政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面，而是包含了社會生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，廣義的形勢與政策觀更有利于課程建設(shè)和發(fā)展。廣義的形勢與政策觀既指教學(xué)內(nèi)容方面，也指教學(xué)形式、人員方面。在教學(xué)形式方面不局限于課堂教學(xué)，往往將大型報(bào)告會、專題講座、小班討論會、演講賽、答辯賽、網(wǎng)上教學(xué)、社會實(shí)踐等相結(jié)合，實(shí)施立體化、多渠道、滲透式教育教學(xué)。在人員方面，積極調(diào)動(dòng)各方力量參與課程建設(shè)和教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)全員參與。一要注重發(fā)揮各院系的積極性，結(jié)合院系專業(yè)特點(diǎn)開展院系專業(yè)特色的形勢政策教育。如北京航空航天大學(xué)經(jīng)管學(xué)院結(jié)合本院系“經(jīng)世之學(xué)”特色建立了院系級的“形勢與政策”課。二要注重發(fā)揮專業(yè)課教師的重要作用。當(dāng)前，跨學(xué)科就業(yè)、知識快速的更新與增長，使得對社會發(fā)展形勢的把握、自身人格和做事方法的重要性更為顯著。高校大量的課程是專業(yè)課程，學(xué)生與專業(yè)教師在課堂環(huán)節(jié)接觸最多。因此，專業(yè)教師既要對學(xué)生有專業(yè)知識的傳授，更要有對專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)、對學(xué)生人格及做事的影響，要成為一個(gè)完整的“師”。
3.以學(xué)生為本
互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使得學(xué)生獲得資訊非常便捷。只有以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與課程建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對“形勢與政策”課的興趣和學(xué)習(xí)積極性，才能滿足學(xué)生成長的需求，確保課程覆蓋率。例如，我校在本科人才培養(yǎng)中逐步實(shí)施“通識教育”，以“形勢與政策”課為依托建設(shè)的“博雅課堂”，堅(jiān)持“講座、報(bào)告”正面引導(dǎo)這一主要教學(xué)形式，輔之以課下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開闊學(xué)生視野，啟迪心智、凈化心靈。講座課程包括六大模塊：哲學(xué)與邏輯、科學(xué)與技術(shù)、文化與審美、歷史與社會、生命與環(huán)境、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，按照學(xué)術(shù)性、通識性、特色性進(jìn)行建設(shè)。“博雅課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺既包含宣傳課程、講座內(nèi)容和主講人，學(xué)生也可自己選擇喜愛的講座、報(bào)告，以及在網(wǎng)上提出自己的需求或者評價(jià)講座。以學(xué)生為本以及豐富的內(nèi)容，使得課程深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中，產(chǎn)生了廣泛影響和良好效果。
4.教學(xué)層次化
教學(xué)層次化包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)空、年級等方面的層次化。在教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持“知曉、明理、養(yǎng)成”遞進(jìn)層次教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的良好習(xí)慣和品質(zhì)?！爸獣浴奔醋寣W(xué)生知曉時(shí)事，把握時(shí)代脈搏和社會發(fā)展形勢?！懊骼怼奔磶椭髮W(xué)生能夠用大局意識和發(fā)展眼光看待時(shí)事熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題，學(xué)會正確分析形勢和問題，與黨中央、政府保持一致，不斷增強(qiáng)他們對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心和社會責(zé)任感。“養(yǎng)成”即使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心和正確分析時(shí)事的良好習(xí)慣，不斷提高自身思想政治素質(zhì)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面提高。網(wǎng)站、微博、微信、手機(jī)報(bào)等有助于學(xué)生“知曉”，而課堂教學(xué)則在形勢與政策的深入分析、正面引導(dǎo)上具有優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化傳播的不足。因此，應(yīng)當(dāng)至少有一個(gè)年級學(xué)生的“形勢與政策”教育教學(xué)由學(xué)校統(tǒng)一安排，排入學(xué)生課表；未排入正式課表的年級，由學(xué)院、輔導(dǎo)員根據(jù)教育部每學(xué)期制定下發(fā)的“高?！蝿菖c政策’教育教學(xué)要點(diǎn)”和學(xué)校實(shí)際，結(jié)合專業(yè)發(fā)展與特點(diǎn)、就業(yè)及社會實(shí)踐等方面的情況來制定和落實(shí)具體實(shí)施計(jì)劃，形成“年級層次教學(xué)，集中和分散”相結(jié)合的教學(xué)模式。模式是方法，是解決問題的路徑，即“過河的橋和船”；更新教學(xué)理念，創(chuàng)新“形勢與政策”課教學(xué)模式，均為提升育人效果這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。本文系北京航空航天大學(xué)教改項(xiàng)目“‘形勢與政策’教育教學(xué)模式改革研究”的成果之一。
作者：邵明英 單位：北京航空航天大學(xué)