工科專業(yè)教育教學一體化育人模式實踐

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［摘要］項目建設過程中本著“三全四有五步走”的育人理念不斷修訂和完善協(xié)同育人項目實施方案，達成一體化育人的初衷?！叭奔慈珕T育人、全面育人和全程育人；“四有”即培養(yǎng)出有朝氣、有素質(zhì)、有實力和有前途的優(yōu)秀高職畢業(yè)生；“五步走”即人才培養(yǎng)的過程分為華麗轉身、面朝大海、技藝立身、揚帆遠航和游刃有余。

［關鍵詞］協(xié)同育人；三全；四有；五步

一、研究背景

縱觀我國職業(yè)教育的規(guī)模：1.2萬多所職業(yè)院校，年招生規(guī)模超過900萬人，在校生超過2600萬人，基本覆蓋國民經(jīng)濟各個領域；職業(yè)教育的面臨的問題：大發(fā)展、大變革、大調(diào)整，急需職業(yè)教育破解應對危機、促進就業(yè)、迎接新技術革命挑戰(zhàn)的難題；職業(yè)教育的發(fā)展趨勢：將促進職業(yè)教育發(fā)展與轉變經(jīng)濟發(fā)展方式緊密結合，與教育改革發(fā)展緊密結合，與每個人的終身教育學習和發(fā)展緊密結合，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量[1]。針對高職院校最近幾年生源結構的不斷變化，無法再延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式和人才培養(yǎng)標準來培養(yǎng)和衡量新形勢下高職人才，我們必須打破常規(guī)，因材施教，多元化、全方位、全員育人以達到培養(yǎng)社會認可和企業(yè)需要的合格高職人才的目的。

二、研究概述

本項目建設過程中，本著“三全四有五步走”的育人理念不斷修訂和完善協(xié)同育人項目實施方案，達成課題建設的初衷?！叭保喝珕T育人———學校里所有的教職員工都應該擔當起育人和服務的重任，轉變事不關己的思想，從不同的角度，以不同的方式，針對各種類型的學生，幫助他們成人、成材，如此立體化和全方位的育人理念。全面育人———高職教育應由精英教育轉向崗位技能教育、由應試教育轉向創(chuàng)新型教育、由單一的灌輸型教育轉向互動式教育、由單一的智商型教育轉向智商情商并重的教育、由整齊劃一的共性教育轉向個性化特長教育、德育教育的重點由空泛的傳統(tǒng)說教轉向有針對性的心理健康教育的幾個教育理念上的轉變。全程育人———在高職生的學習過程中，教師是必不可少的指引者，缺少了教師的指引，高職生的求知欲將會大大減弱，良好的師生關系對高職生學習成效的重要影響。教師在高職生學習過程中并不僅僅是“領進門的師傅”的“局外人”角色，而是始終起到重要影響作用的“局內(nèi)人”。“四有”：有朝氣———秉承當代大學生應有的精神風貌，樹立充滿正能量、積極向上的青年學子形象。有素質(zhì)———思想道德素質(zhì)、自然科學素養(yǎng)、身心素質(zhì)、團隊精神以及應變能力、自學能力、創(chuàng)新能力及與人共處能力。有實力———在自身的專業(yè)領域掌握必備的專業(yè)知識，了解所學專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營狀況、現(xiàn)代技術使用情況和發(fā)展方向，特別是對人才能力的需求和就業(yè)情況的分析，自信能夠勝任多個產(chǎn)業(yè)的中的多家企業(yè)中的多個崗位。有前途———了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景和前景，明確自己在職場中的定位，合理部署個人學習和成長計劃，并為之不斷努力和奮斗?！拔宀阶摺保喝A麗轉身———完成高中生、中職生、輟學生到高職生的思想、行為和學習上的轉變，迅速融入高校生活和專業(yè)學習中。面朝大?！獙I(yè)認知，職業(yè)崗位分析，了解所開專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營狀況、現(xiàn)代技術使用情況和發(fā)展方向，特別是對人才能力的需求和就業(yè)情況的分析，以此來確定自己的學習目標。技藝立身———掌握專業(yè)核心能力模塊中的各項子模塊的知識，通過各類行業(yè)考證衡量自己的專業(yè)知識級別，拓寬自己的就業(yè)渠道，提升自己的門檻準入水平。揚帆遠航———在就業(yè)實習中認真刻苦、拼搏進取、開拓創(chuàng)新，朝著自己想要的方向不斷前行。游刃有余———順利畢業(yè)能夠勝任行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)的多個職位和就業(yè)崗位工作。

三、研究內(nèi)容、方法及步驟

隨著一體化育人的深入，要求人才培養(yǎng)方案中做到了“三個融入”：職業(yè)素養(yǎng)教育融入人才培養(yǎng)方案；企業(yè)文化融入專業(yè)課程；工匠精神融入職業(yè)技能訓練；“四個融合”：將思想政治教育和課堂教學、職業(yè)技能訓練有機融合；將教學工作與學生管理工作有機融合；將第一課堂與第二、第三課堂有機融合；將教師教書育人與輔導員班主任管理育人有機融合；“五個設計”：即一體化育人內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案的設計、課程體系設計、課程標準設計、教學過程設計和考核體系設計。

（一）“三個融入”的設計與具體實踐1.職業(yè)素養(yǎng)教育融入人才培養(yǎng)方案。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑有很多，其中在校內(nèi)學習階段最關鍵的是將職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)精神元素融入專業(yè)課程中，關注人的價值存在，實現(xiàn)知識技能的工具性和精神性相統(tǒng)一。2.企業(yè)文化融入專業(yè)課程。我院兩大專業(yè)群教研室老師能夠積極深入企業(yè)一線，調(diào)研企業(yè)一線設備規(guī)格和操作規(guī)范、生產(chǎn)技術和項目需求以及精益生產(chǎn)和改革要素，獲取了一手的設備操作培訓資料、經(jīng)驗樣本，企業(yè)舉辦的各類技術能手競賽章程，并進行提煉總結將其應用至專業(yè)課程的教學中。我們也在第二課堂中開展了“企業(yè)大講堂”“HR教你做簡歷”“工學歸來話成長”等一系列以企業(yè)文化為中心的特色項目。3.工匠精神融入職業(yè)技能訓練。在實訓課程的開展過程中，要發(fā)揮工匠精神的引導作用，實現(xiàn)對學生責任意識、敬業(yè)意識、精益求精精神的熏陶，著力在專業(yè)學習、實踐教學、社團活動中，樹立學生對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的觀念，養(yǎng)成嚴謹細致、一絲不茍、追求技藝精湛的工作態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)，將精益求精、追求卓越的工匠精神培育貫穿職業(yè)技能訓練的全過程[2]。

（二）“四個融合”的設計與具體實踐1.將思想政治教育和課堂教學、職業(yè)技能訓練有機融合。智信學院在一體化育人方案中提出了“課程思政”的教育教學理念，主要體現(xiàn)在：從知識點中發(fā)掘思政元素：知識的來源和發(fā)展、技術應用、產(chǎn)業(yè)與市場、生產(chǎn)和社會發(fā)展的關系；價值模塊整合：知識模塊充足、廣度延伸、深度解讀、德育內(nèi)涵；以講故事的形式介紹行業(yè)內(nèi)大師級人物的成長道路，學科的發(fā)展史，教師的個人經(jīng)歷等，同時也分析失敗案例，提出警示性問題，多維度分析主客觀原因；制定出每門課程個性化的制度、規(guī)范和教學流程等。2.將教學工作與學生管理工作有機融合。制定了系內(nèi)協(xié)同育人工作小組，將系部班子成員、教學秘書、教研室主任和年級組長納入該小組，明確責任分工，定期舉行聯(lián)席工作會議，交流工作經(jīng)驗，針對問題探討有效的解決辦法。同時對各項工作進行了詳細記錄，以備總結和回顧。3.將第一課堂與第二、第三課堂有機融合。第二第三課堂主要完成：第一課堂中知識拓展延伸的部分；根據(jù)專業(yè)特色制定的職業(yè)素養(yǎng)專項訓練任務，如專業(yè)英語、機械制圖、程序設計；行業(yè)發(fā)展前沿技術講座和系列教育紀錄片等項目。第二第三課堂開展的目的是幫助學生更深入的了解專業(yè)背景、發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求規(guī)格；鞏固基本專業(yè)素養(yǎng)知識；拓展專業(yè)平臺，合理規(guī)劃個人成長方案；豐富非專業(yè)知識范圍。4.將教師教書育人與輔導員班主任管理育人有機融合。課堂中，輔導員班主任協(xié)助專業(yè)課教師進行育人工作，保證每一堂課的教學質(zhì)量；課堂外，專業(yè)課教師輔助輔導員班主任進行深入育人工作，發(fā)現(xiàn)學生特長，關注學生成長，及時幫扶困難學生[3]。學期末，教師與輔導員互相考核評分。今后在專業(yè)設置上，應面向工業(yè)化、信息化整合背景下的產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)品線和價值鏈，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)發(fā)展，結合新興職業(yè)崗位或技術領域開發(fā)專業(yè)領域。依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟及行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，科學規(guī)劃專業(yè)設置。要拓寬專業(yè)面向，精簡專業(yè)數(shù)量，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)結構與規(guī)模。在課程建設上，基于工作崗位任務對綜合職業(yè)能力的要求進行課程設置與開發(fā)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術變化，及時調(diào)整、更新，突出學習指導材料的開發(fā)與運用，豐富課程內(nèi)容。同時，要在專業(yè)課程中融入綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

［1］丁澤慶.高職院校機電一體化專業(yè)課程體系改革與優(yōu)化［J］.職業(yè),2020(10):39-40.

［2］郭諄欽,王承文.高職教育中理實一體化教學改革與探索［J］.教育教學論壇,2020(13):365-366.

［3］呂草.高職機電一體化專業(yè)技能訓練的教學措施分析［J］.當代教育實踐與教學研究,2020(4):72-73.

作者：吳小青 單位：無錫南洋職業(yè)技術學院