大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐

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摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前為滿足時(shí)展的要求，以及國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求。培養(yǎng)國(guó)家需要的英語(yǔ)專業(yè)人才成為新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)理論進(jìn)行研究是時(shí)展的必然要求，所以文中主要探討了新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)；教育教學(xué)理論；實(shí)踐

一、前言

新時(shí)代教育的發(fā)展要求發(fā)生了變革，外語(yǔ)教育教學(xué)理論也在發(fā)生變革，所以針對(duì)國(guó)家對(duì)人才的需求，教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，文中主要以差異性教學(xué)理論和自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行實(shí)踐探討。

二、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

（一）新時(shí)代我國(guó)對(duì)國(guó)際型人才需求

改革開(kāi)放以后，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生達(dá)到四六級(jí)英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)各方面能力。同時(shí)隨著國(guó)家的教育改革方面的發(fā)展綱要的提出，對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的發(fā)展目標(biāo)，并被國(guó)家納入新的發(fā)展中規(guī)劃中，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)明確要求：為適應(yīng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，熟悉國(guó)際發(fā)展規(guī)則，具備參與國(guó)際事務(wù)資格的國(guó)際型人才。所以基于此，當(dāng)前我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)中的人才培養(yǎng)方向是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高層次復(fù)合型人才。隨著國(guó)家對(duì)外合作的發(fā)展不斷深化，我國(guó)各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)?guó)際化的人才發(fā)展需求逐漸加大。

（二）《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的英語(yǔ)人才培養(yǎng)方向

隨著新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的，摒棄了過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交際意識(shí)和交際能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中熟練使用英語(yǔ)，將英語(yǔ)切實(shí)的落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、學(xué)校以及社會(huì)幾個(gè)方面。大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需求，滿足社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，從而設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

三、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)中“差異教學(xué)理論”

（一）差異教學(xué)理論

新時(shí)代下的教育理念中差異教學(xué)理論最開(kāi)始是興起于西方，在國(guó)內(nèi)的差異教學(xué)理論在古老的過(guò)去也是根源于教育家孔子的“有教無(wú)類”理論以及“因材施教”的教學(xué)方式。這種差異教學(xué)理論改變了傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，重視學(xué)生的差異性，將學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的自由個(gè)性的發(fā)展，西方在差異教學(xué)理論中認(rèn)為，差異教學(xué)理論是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平的不同，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣的差異來(lái)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從中西方的教學(xué)理論的對(duì)比來(lái)看，是非常一致的，都是重視學(xué)生個(gè)性差異，在學(xué)生的差異中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。所以總結(jié)來(lái)看，所謂的差異教學(xué)就是以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，依據(jù)不同層次學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）“差異教學(xué)理論”實(shí)踐

差異教學(xué)理論的實(shí)踐就是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，以此出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，但是實(shí)際在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較大的差異，很多學(xué)生在小學(xué)、初中以及高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直處于統(tǒng)一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中，深入大學(xué)以后大多數(shù)學(xué)生之間存在較大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，而且很多學(xué)生存在厭倦英語(yǔ)的心理，所以針對(duì)這些狀況，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)理論是非常必要的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用差異教學(xué)理論，采取教學(xué)分層的教學(xué)方式，包括有備課分層、授課分層、輔導(dǎo)分層等。首先教學(xué)備課作為教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，在備課上進(jìn)行教學(xué)分層上包含有對(duì)學(xué)生分層對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，這兩個(gè)方面是教師備課的主要內(nèi)容。在具體分層的措施上是按照學(xué)生的知識(shí)水平以及知識(shí)接受能力上給學(xué)生分層，這種分層不存在任何歧視含義，為了更好的輔助學(xué)生提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。其次是在授課內(nèi)容上分層，授課內(nèi)容和上分層是采用不同的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從而進(jìn)行不同的教學(xué)方式，然后對(duì)能力不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)進(jìn)度。以中等偏上的學(xué)生的學(xué)習(xí)為例，這類學(xué)生的英語(yǔ)有一定的基礎(chǔ)，只是需要加強(qiáng)英語(yǔ)的訓(xùn)練和知識(shí)儲(chǔ)備，所以這類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，從而具備更高的英語(yǔ)能力，成為國(guó)家需要的國(guó)際型人才。第三是輔導(dǎo)分層，主要是針對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生區(qū)別輔導(dǎo)，英語(yǔ)能力較差的學(xué)生應(yīng)該重視輔導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，并且要重視培養(yǎng)成績(jī)較差的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槌煽?jī)不理想的學(xué)生普遍具有厭惡英語(yǔ)的心理，在這種情況下，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)趣中提高英語(yǔ)成績(jī)。而對(duì)比英語(yǔ)成績(jī)?cè)谥猩系鹊膶W(xué)生在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)一方面是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有就是重視培養(yǎng)這類學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，輔導(dǎo)學(xué)生成為實(shí)際應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

四、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)中“自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論”

（一）自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論

自主學(xué)習(xí)的教育理論最早開(kāi)始于法國(guó)，這一理論主要是在學(xué)習(xí)中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰自己的學(xué)習(xí)目的，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這些基礎(chǔ)上找出適合自己的學(xué)習(xí)方法然后具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)具有高度的自律性質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不同于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單生硬的學(xué)習(xí)語(yǔ)法和死記英語(yǔ)單詞。由于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有一定的靈活性，需要大量的重復(fù)練習(xí)和實(shí)際的口語(yǔ)運(yùn)用，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常需要學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性。我國(guó)的教育學(xué)習(xí)理論的研究較晚，尤其是自主學(xué)習(xí)理論的研究，所以新時(shí)代的教育理論研究是根據(jù)我國(guó)的大學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況制定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。在我國(guó)的學(xué)者的研究下，自主性學(xué)習(xí)理論就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中自己制定目標(biāo)，自我管理控制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)節(jié)。

（二）新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育中“自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論”的實(shí)踐

自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐首先應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在意識(shí)的作用下才能激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)中，一是加強(qiáng)學(xué)生的思維方式讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生擺脫依賴心理，不再一味的依賴于教師的知識(shí)傳輸。二是教師在教學(xué)中針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行意識(shí)的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生存在被迫學(xué)習(xí)的心理，通過(guò)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，然后激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。三是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該采用有效的鼓勵(lì)措施，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到收獲的喜悅，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，正在這一方面可以使用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲得更好更有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時(shí)隨地的相互溝通學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上教師不應(yīng)該再一味的傳達(dá)知識(shí)，而是讓學(xué)生成為課堂的主體。最后是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但不是“放養(yǎng)式”的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的帶領(lǐng)人，教師有責(zé)任給學(xué)生提供一個(gè)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)重心和學(xué)習(xí)目的，以及自己未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論研究的是新時(shí)代的發(fā)展要求，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)國(guó)際型人才的需求不斷提高，在大學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力滿足時(shí)代的需求，也是滿足不同大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論有很多，文中主要以差異性教學(xué)理論和自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行實(shí)踐探討，差異性教學(xué)理論是以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平的發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中自己制定目標(biāo)，自我管理控制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)節(jié)，在這些基礎(chǔ)上找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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作者：江婷婷 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院