本科教育教學(xué)改革的思考

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【摘要】一直以來(lái)本科教育都是國(guó)內(nèi)外高等教育改革的焦點(diǎn)，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議后，引發(fā)了又一輪關(guān)于教育教學(xué)的新思考。本文通過(guò)對(duì)近幾年我國(guó)教育教學(xué)改革的研究分析，探討本科教育教學(xué)改革的新思路，以期能夠促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)改革，提升本科教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型本科人才。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；本科；教學(xué)改革；應(yīng)用型

目前，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)工作已進(jìn)入提高質(zhì)量的升級(jí)期、變軌超車的機(jī)遇期、改革創(chuàng)新的攻堅(jiān)期，雖然各地高校在人才培養(yǎng)方面做出的工作已取得一定的成效，但面對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)新要求，本科教育仍存在一些突出問(wèn)題亟待解決，這就要求我們調(diào)整思路，為實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)。

1本科教育教學(xué)改革的成效

專業(yè)建設(shè)方面：近年來(lái)，各高校積極修訂人才培養(yǎng)方案，著力提升專業(yè)內(nèi)涵和質(zhì)量，在“雙一流”建設(shè)和“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)問(wèn)題上，各高校也積極嘗試和投入，涌現(xiàn)了一大批應(yīng)用型高校。課程改革方面：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和推廣，高校教師也緊跟時(shí)代的腳步，推出了一大批線上線下的精品課程，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)改革方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新時(shí)代本科教育的需求，因此，各高校大力號(hào)召教師積極的參與到慕課、微課的學(xué)習(xí)和建設(shè)中；此外對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也受到了足夠的關(guān)注，各高校所創(chuàng)立的創(chuàng)客中心枚不勝舉，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革走在了世界前列。高等教育質(zhì)量保障制度方面：為提升教育質(zhì)量，教育部著力建立相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、制度，并對(duì)高校開(kāi)展審核評(píng)估活動(dòng)，促使本科教育穩(wěn)步提升。

2本科教育教學(xué)改革面對(duì)的問(wèn)題

2.1課程方面

一般而言，大學(xué)本科的課程內(nèi)容往往由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課構(gòu)成，課程內(nèi)容較多，但由于課時(shí)受限，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課堂教學(xué)內(nèi)容往往尚會(huì)被壓縮、簡(jiǎn)化，導(dǎo)致知識(shí)的傳授受到限制，而對(duì)于選修課來(lái)說(shuō)，更難以做到知識(shí)的延伸、拓展。另外在課程設(shè)置上，很多高校在課程設(shè)置中未顧及到企業(yè)的真正需求，完全按照固有的思路進(jìn)行課程設(shè)置。

2.2教學(xué)內(nèi)容方面

本科教育教學(xué)階段理論知識(shí)的灌輸固然重要，但這并不能作為教學(xué)內(nèi)容的全部，而就目前情況來(lái)看，深入理論知識(shí)的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膶?shí)踐練習(xí)尚未被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中。學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握緊靠在課堂中的講解，甚至課后的死記硬背，這直接導(dǎo)致他們對(duì)理論知識(shí)掌握的有限性。

2.3教材方面

不論是哪一學(xué)科在市面上都不乏可供選擇的教材，然而這些教材的內(nèi)容設(shè)置、知識(shí)容量往往很難令人滿意，對(duì)于新知識(shí)、新理論、新工藝的更新也較為滯后。以這樣的教材教授出來(lái)的學(xué)生，其知識(shí)質(zhì)素就難以勝任用人單位指派的工作，其創(chuàng)新能力也會(huì)因?yàn)橹R(shí)更新的不及時(shí)而受到影響。

2.4教育方式方面

目前我國(guó)高等院校的教學(xué)手段仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程過(guò)于被動(dòng)，師生間的溝通、交流過(guò)少，以至于老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況了解不夠，學(xué)生對(duì)知識(shí)也缺乏感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)于他們以后的業(yè)務(wù)能力有很大的阻礙。另外，部分院校雖然已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，但尚處于探索階段，而且很多課程并不適用目前正在推廣的教學(xué)模式。

2.5軟硬件投入方面

教育教學(xué)改革問(wèn)題一直以來(lái)備受關(guān)注，但是仍然存在著軟硬件方面不到位的問(wèn)題，尤其是軟件方面，教師投入于科研的精力甚于投入于教研的精力，雖然投入科研也會(huì)對(duì)教學(xué)有積極的影響作用，但就目前階段的需求來(lái)說(shuō)，教師著力于教研才能更快的使得本科教育教學(xué)質(zhì)量得以提高。

2.6評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面

學(xué)生的首要任務(wù)是讀書(shū)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)“減負(fù)”這一問(wèn)題理解的偏差，部分院校對(duì)于考試評(píng)價(jià)方式、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)一再降低，直接導(dǎo)致本科畢業(yè)生在用人單位中的認(rèn)可度降低。教師的天職是教書(shū)育人，而一些學(xué)校在評(píng)價(jià)老師時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研成果、海外經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)歷、職稱過(guò)分重視，這樣的風(fēng)向標(biāo)對(duì)教師專注教學(xué)有很大的負(fù)面影響。

3新時(shí)代下本科教育教學(xué)的新思路

3.1建設(shè)高水平教學(xué)體系

要培養(yǎng)高水平人才，首當(dāng)其沖的就是要建設(shè)高水平教學(xué)體系，著力提升專業(yè)建設(shè)水平。只有把握好新時(shí)代對(duì)人才的需求方向，才能建設(shè)更好得調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使原有專業(yè)得以升級(jí)，新專業(yè)得以建設(shè)。教學(xué)體系的建設(shè)離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的支撐，對(duì)此，必須讓學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)容帶入到課堂內(nèi)外的實(shí)踐中，在真實(shí)的操作演練中得到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的透徹理解才能達(dá)到真正的教學(xué)目的。

3.2推動(dòng)“應(yīng)用型”課程革命

新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)為部分課程所摒棄，但新的教學(xué)模式仍在探索中，并沒(méi)有在全國(guó)各院校、所有專業(yè)、所有課程中得到推廣和實(shí)施，而想要培養(yǎng)為社會(huì)所需要的“應(yīng)用型”人才，就必須大力推進(jìn)“應(yīng)用型”課程革命，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向參與式教學(xué)靠近，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式，將工作實(shí)例引入課堂，讓學(xué)生零距離接觸工作實(shí)務(wù)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲌?chǎng)地，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式中得以快速成長(zhǎng)為社會(huì)需要的“應(yīng)用型”人才。

3.3加強(qiáng)軟硬件投入

軟硬件投入的力度關(guān)乎教育教學(xué)改革的成敗，資金的撥付、硬件設(shè)備的配置、院校的鼎力支持、教師及學(xué)生精力上的投入都對(duì)此項(xiàng)改革有重大的推動(dòng)作用，因此，國(guó)家、院校、教師乃至學(xué)生都應(yīng)該盡可能的投入進(jìn)來(lái)，尤其是在教學(xué)一線的教師們，應(yīng)該投入更多的精力在探究教育教學(xué)改革問(wèn)題上，以更快、更精準(zhǔn)的推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程。

3.4推行新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)滿足用人單位、社會(huì)的需求，因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能簡(jiǎn)單的以考試評(píng)價(jià)方式而論，而應(yīng)該實(shí)施全過(guò)程考核，并且可以嘗試將學(xué)生選修輔修專業(yè)、第二學(xué)位、參加行業(yè)考試、參加社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)也納入到考核范圍；對(duì)于教師的評(píng)價(jià)切忌唯職稱、唯科研論，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以師德師風(fēng)為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)行教學(xué)規(guī)范、教學(xué)效果、教改成果的多維度考核標(biāo)準(zhǔn)。

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作者：王璐 單位：西安培華學(xué)院