幼兒教師繼續(xù)教育培訓建議
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幼兒教師繼續(xù)教育培訓是提高幼兒教師素質的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓中學到的知識轉化為自己的知識和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓中,開設哪些課程能符合當前幼兒教師的實際需要并促進其專業(yè)成長;采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調查的目的。本調查于2007年7月1日至25日進行。被調查對象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份,故以100人計,其中小教高級35人、小教一級37人、小教中級14人,暫無職稱的14人)。本調查根據(jù)幼兒教師對繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評以及教師對參加培訓的費用負擔等方面編制了問卷。問卷共26個問題,其中單項選擇20個題,多選4個題,開放性問題2個題。調查內容和結果如下。
(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認同程度
調查結果表明,自2001年新綱要頒布和實施以來有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓的次數(shù)達4次以上?？梢?大多數(shù)幼兒教師都能按時來參與繼續(xù)教育。調查也表明:對“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點,認為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒有必要”的占20%?？梢钥闯?大多數(shù)教師都認為繼續(xù)教育是有必要的,但對舉辦繼續(xù)教育培訓的強烈要求并不高。調查統(tǒng)計表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對繼續(xù)教育培訓雖然已開始重視,但還沒有從根本上認識到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓”時,僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來參加繼續(xù)教育培訓。由此可見幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓的動機程度不是很高。在開放性問題中對“通過參加繼續(xù)教育,您認為通過什么樣的途徑才能將培訓中學到的知識轉化為自己的知識及能力,促進幼兒教師的專業(yè)成長及提高教研水平?”這一問題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說說而已,沒有真正的從內心深處認識到,也很少落到實處。
(二)幼兒教師繼續(xù)教育費用的負擔情況
費用的支出與幼兒教師的利益直接相關,費用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓,減輕教師的壓力。此次調查中對“您參加繼續(xù)教育的費用由誰來承擔”這一問題,“個人承擔”的占78%,“幼兒園承擔”和“教育部門承擔”的分別占12%和6%,只有4%的費用是由三者共同承擔。在問到“您認為繼續(xù)教育的費用應該由誰來承擔”時,“財政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認為“三者共同承擔”。由此可以看出,教師對培訓經費承擔更多的希望是財政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負擔。
(三)繼續(xù)教育的師資及教學情況
1.授課教師的教學水平。根據(jù)調查,對“您對繼續(xù)教育教師的授課水平的評價”這一問題,認為“水平高”和“水平較高”的占69%,“水平一般”和“水平較差”的占26%和5%。從總體上講,授課教師的水平普遍較高,態(tài)度認真,但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓的幼兒教師不滿,原因在于授課教師對幼兒教育實際當中存在的問題了解較少,講授內容過于注重理論的傳授而忽視了教師的實際需要。2.授課教師的教學方式。在談到“繼續(xù)教育培訓主要是通過哪種教學方式進行教學”時,“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓中有所體現(xiàn)。其中,42%的幼兒教師對“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度最高,因為這兩種方式和幼兒教師的實際教學最貼近,通過參觀考察可以豐富幼兒教師實踐經驗,增加和同行之間的交流,從而可以更好地為幼兒教學服務。“系統(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當中也是較受歡迎的教學方式,通過這兩種方式的學習,幼兒教師可以掌握理論知識,提高自己的理論素養(yǎng)。
(四)關于繼續(xù)教育課程的設置
1.課程結構的設置。根據(jù)調查,對“您對本次培訓的課程設置是否滿意”這一問題,認為“比較滿意”和“滿意”的分別占38%和40%,也有22%的幼兒教師“不太滿意”,認為課程的設置不是很符合幼兒教師的實際教學需要。2.課程內容。對于“在今后的繼續(xù)教育過程中希望開設哪些課程來促進幼兒教師的專業(yè)成長”,調查表明,幼兒教師更多的希望開設一些“教育心理”、“教學技能”、“教育技術”以及“課程改革的最新動態(tài)”這樣的課程。這些課程的開設可以更好地提高幼兒教師的理論知識,幫助教師掌握更多的教學技能,了解課程改革的動態(tài),更好地促進新課程的順利進行。但是對于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程,幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后,過多地注重理論知識及技能的提高,而不注重自己綜合素質的提升。教師的專業(yè)成長不僅要有理論上的提高,而教師的思想觀念的轉變也很重要,在某種程度上,觀念的轉變比理論知識的掌握要重要得多。
(五)繼續(xù)教育的考核與管理
繼續(xù)教育的考核與管理是保證繼續(xù)教育效果的重要手段。從調查表明:對“您對這次繼續(xù)教育培訓的時間安排是否滿意?”這一問題,有53%的教師對于時間的安排不太滿意?！澳X得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓的考核方式怎么樣?”78%的幼兒教師認為培訓院校的考核方式形式過于單一。對繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設施、設備基本上持不太關注的態(tài)度。對于為幼兒教師提供的教材及資料,100人里有82人對提供的教材比較滿意。72%的幼兒教師對培訓學校的考勤工作比較滿意。
二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點建議
(一)從受訓者的角度看
1.提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓的認識和動力。調查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都來參加培訓,但是積極性不高,在對待繼續(xù)教育的態(tài)度上,不是“我要學”而是“要我學”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓都是迫于上級規(guī)定和晉升職稱的壓力,并沒有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來認識培訓的意義和價值,導致被動應付,敷衍了事,浪費時間。因此,幼兒教師必須更新觀念,端正認識。教師教育已不再是“管用一生”的教育,而是“貫穿一生”的教育。要認識到,幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過程中必不可少的組成部分,培訓方也應從多個方面切實為滿足幼兒教師的實際出發(fā),來增強他們參加繼續(xù)教育培訓的動力。2.幼兒教師要學會反思。在教師應該具備的各種能力當中,反思能力不僅對教學工作而且對教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實踐是教師獲得成長的一種重要方式?！敖處煈蔀橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者”[1],教師只有通過參與課程開發(fā),讓教師在真實的教育情景和不斷反思中實現(xiàn)角色的轉變。對于“參加完繼續(xù)教育培訓后是否會讀相關的書籍來提高自己的專業(yè)水平”這一問題,有30%的幼兒教師回答“不會”。從繼續(xù)教育培訓的內容看,課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓結束后若教師不反思可能導致教師按照習慣去教學,而不是按照對幼兒需要的了解以及早期兒童的生長背景去教學。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點整合進教育實踐中。
(二)實行繼續(xù)教育費用“三者分擔”的制度,切實減輕幼兒教師的經濟負擔
國家1999年頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出:“繼續(xù)教育經費已財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費用中專項列出。地方教育費附加應由一定比例用于義務教育階段的教師培訓。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學繼續(xù)教育人均基本費用標準?！贝送膺€規(guī)定:“繼續(xù)教育費用由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理,不得截留和挪用?！比欢{查顯示,大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓的費用都是由老師個人自己承擔。這說明我們的幼兒園在對幼兒教師繼續(xù)教育培訓費用方面沒有按照規(guī)定執(zhí)行。事實上費用的良好解決是一個幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動因之一。教師繼續(xù)教育費用負擔的前提是明確承擔教育成本的主體[2]。按照教育經濟學理論,應“誰受益誰分擔”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國家、學校和教師個人。對國家而言,幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質,提高幼兒教師質量,提高整個國民素質,從而使全社會受益,因此,政府應該而且必須分擔教育成本;對于幼兒教師所在的幼兒園而言,幼兒教師的道德和業(yè)務水平的提高,使幼兒園教育教學質量提高的保障,幼兒園也應該承擔幼兒教師繼續(xù)教育的費用;對幼兒教師個人而言,通過繼續(xù)教育獲取和豐富了知識,提高了教育教學能力,思想業(yè)務素質也得到提高,也應承擔一部分成本。所以,創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個人三者共同承擔繼續(xù)教育經費的機制,是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費用的途徑之一。
(三)從培訓者的角度看
1.提高培訓教師對幼兒教師繼續(xù)教育的針對性。從調查中可以看出,許多教師對授課教師的教學水平不滿,其原因是因為一些教師只按照傳統(tǒng)的以講理論知識為主要內容的授課形式,忽視了理論與實踐的結合。幼兒教師的工作是比較具體的,他們的專業(yè)成長不僅需要理論知識的提升,更希望能把理論知識用實際工作當中的案例來解釋,便于理解。因此,在幼兒教師繼續(xù)教育培訓工作中,培訓者必須樹立全新的培訓理念。課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本,幼兒教師培訓也應確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓理念,使幼兒教師在知識、能力和社會責任感等方面得到提高,并使幼兒教師形成自我提高的內在機制,提高幼兒教師對課程改革的認識能力和適應能力。在培訓中始終關注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,既要對幼兒教師進行學科知識的傳授與技能的訓練,也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進展,還要滿足教師的個性發(fā)展及自我完善的價值需要。培訓者只有始終站在新的教育教學最前沿,才能將培訓思想和方法貫徹和滲透到具體的教學過程中去,才能使參訓教師學到真正的知識和方法。
2.立足實效實用,改革培訓方式內容,合理地設置培訓課程。調查表明,在繼續(xù)教育過程中,許多幼兒教師對課程的設置不滿意。究其原因,主要是培訓的內容與幼兒教師的實際結合不緊密,參加完培訓后,對解決幼兒教育當中的實際問題幫助并不是很大。在問到讓幼兒教師積極主動地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時,近80%的幼兒教師認為培訓內容新穎并能解決實際問題是最有效的方法。呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學歷普遍較低,但她們有著豐富的一線教學經驗,如何將這些實踐經驗上升到理論高度,這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓課程當中,通過繼續(xù)教育培訓更好地解決幼兒教師的實際需要,同時提高她們的理論水平。培訓內容要著眼教師個體發(fā)展,其內容充分體現(xiàn)差異性、實用性和針對性[3]。近年來,世界各國都在繼續(xù)教育課程和內容建構上都努力貫徹理論與實踐相結合的原則,提倡教師參與培訓課程及內容的確定,并將非常關心和感興趣的問題上升到理論加以認識,使之能夠動用所學的教育觀念和方法自覺地指導教育實踐。因此,培訓活動之初,就要幫助參訓教師積極參與到培訓過程之中,培訓者要與學員進行培訓前的充分交流,了解其實際需要,讓培訓目標更加明確和具體。首先要以學員的需要為中心,而不能以培訓者自己的資料為中心,培訓者應針對廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過程中所要解決的問題提供具體的操作方案。注重合理運用培訓方法,充分強調實踐培訓和相互培訓,多運用討論的方法解決訓練中的問題,開發(fā)教師潛在的知識和技能,適時運用實地考察,給老師提供實際經驗,以促進他們去分析、運用和掌握。只有這樣,才能把教師培訓活動引向深入,從而收到好的培訓效果。
3.加強繼續(xù)教育考核與管理。調查結果表明,幼兒教師對培訓管理的許多方面都不滿。如將培訓時間安排在假期,使歷經一個學期的辛苦工作而需要休息的教師很是緊張和疲憊;另外,幼兒教師以女性為主,多數(shù)都有小孩,小孩的照顧問題也是幼兒教師擔心的一個問題。對培訓院校提供的環(huán)境、設施、設備等,大多數(shù)教師持無所謂的態(tài)度,這說明幼兒教師對外在的東西不十分在意,而主要關心培訓內容對自身是否有幫助。大多數(shù)教師對考核方式不滿意,主要是覺得考核的方式過于單一,考核的結果不能夠真正地反映幼兒教師的受訓效果。鑒于以上幼兒教師對繼續(xù)教育考核與管理的不滿,培訓院校應加強管理。繼續(xù)教育培訓時間應盡量靈活多樣,可以采取平時與假期、分散與集中相結合的學習方式。對于教師受訓的考核與評價,一直都是備受關注的方面。傳統(tǒng)的考核與評價基本上是看是否完成學時、學員的出勤情況、學員完成作業(yè)及培訓結束時的考試情況等,而對學員在培訓結束后的教學實踐中是怎么做的沒有加以考慮。繼續(xù)教育培訓的目的是為了促進幼兒教師的專業(yè)成長,而幼兒教師是否真的有了進步,要看他在實際的工作當中是否提高了自身的教育能力和水平。因此,筆者認為繼續(xù)教育效果的評價不應僅僅停留在表面上,要把幼兒教師在參加完繼續(xù)教育培訓后回到幼兒園當中的表現(xiàn)作為評價指標。建立培訓機構與幼兒園相合作的評價體系,真正有效地提高繼續(xù)教育的效果。
作者：李慧霞邢利婭 單位：內蒙古師范大學教育科學學院