核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)管理分析

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［摘要］核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，對(duì)此，本文從核心素養(yǎng)的視角總結(jié)了教學(xué)管理的一些做法。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);教學(xué)管理;全面發(fā)展

一、圍繞核心素養(yǎng)，架構(gòu)學(xué)校課程體系，解讀核心素養(yǎng)理解轉(zhuǎn)化的具體內(nèi)容

我校依據(jù)核心素養(yǎng)三大方面的要求，構(gòu)建了具有學(xué)校特色的傳統(tǒng)文化“潤德課程體系”，全方位體現(xiàn)以德樹人的學(xué)雷鋒教育，達(dá)到了為學(xué)生未來發(fā)展奠基的目的。

（一）立足校本，明確培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化核心目標(biāo)的引領(lǐng)性

通過明確在學(xué)校課程建設(shè)中“三標(biāo)”的內(nèi)涵，凸顯核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新的理解轉(zhuǎn)化。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生像雷鋒那樣做人成長——具有良好的道德品質(zhì)；具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；具有愛讀書了解熟悉祖國一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的品質(zhì)，具有主動(dòng)探索和創(chuàng)新的精神，讓每位學(xué)生都能彰顯獨(dú)特的人生價(jià)值。全面發(fā)展學(xué)有所長。教師成長目標(biāo)：激勵(lì)教師像雷鋒那樣愛崗敬業(yè)——具有“四有”教師素質(zhì)，具有“四個(gè)引路人”的擔(dān)當(dāng)；具有廣博精深的知識(shí)素養(yǎng)；具有積極正向的情感素養(yǎng)；具有發(fā)展創(chuàng)新的能力素養(yǎng)，促使每位教師主動(dòng)適應(yīng)教育環(huán)境的變革，科學(xué)地利用信息技術(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容，改變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)面向未來的社會(huì)人才。課程發(fā)展目標(biāo)：本著“傳承傳統(tǒng)，以德樹人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，學(xué)科實(shí)踐、提升素養(yǎng)”的課程建構(gòu)理念。立足學(xué)生、立足學(xué)習(xí)，把國家課程校本化，扎實(shí)落實(shí)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善與思考學(xué)段多元、多種形式的考核指標(biāo)內(nèi)容；聚焦養(yǎng)成、聚焦素養(yǎng)，聚合多方資源，開發(fā)學(xué)科實(shí)踐課，多學(xué)科實(shí)踐課、學(xué)校特色課，形成學(xué)校特色課程體系，為學(xué)生人格養(yǎng)成、未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)四級(jí)課程，明確核心素養(yǎng)要與學(xué)科教學(xué)對(duì)接

圍繞學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展和綜合發(fā)展；學(xué)校的文化內(nèi)涵發(fā)展和特色品牌發(fā)展；為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)校嘗試把國家、地方和校本課程架構(gòu)一個(gè)整體課程體系，歸納為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、特長性課程和實(shí)踐性課程四種形式、五個(gè)方面。教師體會(huì)到，核心素養(yǎng)要依托學(xué)校課程體系建設(shè)，要通過學(xué)科教學(xué)去再現(xiàn)、去表達(dá)，為此，學(xué)期中我們進(jìn)行了主題為“梳理構(gòu)建提升”的教學(xué)研討。

二、立足課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)，在常態(tài)課中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在教學(xué)常規(guī)管理中我們是這樣做的：課堂教學(xué)繼續(xù)從教師對(duì)“三有”的明確，要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生“三會(huì)”的落實(shí)。我們把“三有”界定為：目標(biāo)準(zhǔn)確——抓準(zhǔn)學(xué)情、抓準(zhǔn)定位，做到教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)重難點(diǎn)準(zhǔn)確。檢測(cè)有效——精選檢測(cè)題、精講、精練（目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)）。策略靈活——教學(xué)形式活、學(xué)習(xí)方法活、練習(xí)作業(yè)活（目的是促進(jìn)學(xué)生深度思考、促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐）。日常教學(xué)活動(dòng)中通過干部與教師三個(gè)三分之一常態(tài)課教學(xué)模式的研討。即：教師講課時(shí)間占整節(jié)課的三分之一，每堂課學(xué)生發(fā)言人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)三分之一，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與檢查時(shí)間占整節(jié)課的三分之一。從而達(dá)到常態(tài)教學(xué)中每節(jié)課訓(xùn)練的針對(duì)性，達(dá)到質(zhì)量有效實(shí)效促使教師追求高效。

三、課題研修、研培一體，活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

落實(shí)《新課程方案》、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種變革，也是一種探索，學(xué)校將課程計(jì)劃的落實(shí)與承擔(dān)的區(qū)級(jí)委托課題《學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)促學(xué)生核心素養(yǎng)形成》相融合，引領(lǐng)教師在落實(shí)學(xué)科實(shí)踐課程中積極探索。一學(xué)期來，學(xué)校圍繞區(qū)級(jí)委托課題——《學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程促小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的研究》，在各學(xué)科開展了系列化研究，整體設(shè)計(jì)，明確任務(wù)，分步實(shí)施。課題研究工作穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)展良好。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐要以理論為依據(jù)。在課題不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，我們非常重視多渠道、多種形式開展學(xué)習(xí)。1.向書本學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)校本化理解集中學(xué)習(xí)《談核心素養(yǎng)》《核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人》《從素質(zhì)到核心素養(yǎng)：培養(yǎng)什么人的進(jìn)一步追問》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指導(dǎo)綱要》《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南》等很多有關(guān)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)及核心素養(yǎng)的理論文章。2.向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)校本化轉(zhuǎn)化學(xué)校邀請(qǐng)宣武分院課程研究室的劉天華老師進(jìn)行《學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的新視界》的培訓(xùn)講座，促使教師對(duì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)任課教師是主角的認(rèn)識(shí)。學(xué)校還邀請(qǐng)黃城根小學(xué)的一線教師專家王永紅老師來校，分享高年級(jí)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課的研究成果，促使教師對(duì)核心素養(yǎng)校本化表達(dá)的理解。

(二)規(guī)范管理、學(xué)科推進(jìn)、實(shí)踐體驗(yàn)

1.示范引領(lǐng)——組建青年教師的核心研究團(tuán)隊(duì)，扎實(shí)推進(jìn)引領(lǐng)核心素養(yǎng)落實(shí)。2.研討共識(shí)——對(duì)學(xué)校制定的課程計(jì)劃初稿進(jìn)行了討論，認(rèn)同圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的課程實(shí)踐研究。3.學(xué)習(xí)助推——學(xué)校為老師們提供傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)書目：如田舍之撰寫的《國學(xué)與養(yǎng)成》首師大出版社的《我愛吟誦》北師大出版社的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》《有趣的數(shù)學(xué)游戲》等書籍，為教師梳理實(shí)踐課內(nèi)容提供依據(jù)。4.學(xué)科實(shí)踐——核心組成員結(jié)合自己所教學(xué)科圍繞一個(gè)點(diǎn)研究，制定出學(xué)科融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施方案。數(shù)學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，將古代數(shù)學(xué)引入實(shí)踐活動(dòng)中。梳理出來的與教材內(nèi)容有關(guān)同時(shí)年段間又具有銜接性的實(shí)踐課內(nèi)容。語文學(xué)科：分學(xué)段推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀，1—3年級(jí)開展啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力；初步感受漢字的形體美，誦讀淺近的古詩，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；知道中華民族重要傳統(tǒng)節(jié)日；初步了解傳統(tǒng)禮儀，學(xué)會(huì)待人接物的基本禮節(jié)等。4—6年級(jí)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。熟練書寫楷書，理解漢字文化含義，體會(huì)漢字優(yōu)美的結(jié)構(gòu)藝術(shù)；誦讀古代詩文經(jīng)典篇目；了解中華民族歷代仁人志士為國家富強(qiáng)，民族團(tuán)結(jié)做出的貢獻(xiàn)；知道重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和家鄉(xiāng)生活習(xí)俗變遷等。主題活動(dòng)：依托身邊教育資源，將基地資源與多學(xué)科教學(xué)整合，帶領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生走近鐘鼓樓，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國悠久歷史和寶貴文化的熱愛。利用城宮計(jì)劃資源，邀請(qǐng)西城少年宮王琳老師到校進(jìn)行九九消寒圖國學(xué)講座，教學(xué)生節(jié)氣歌、數(shù)九歌，讓孩子們領(lǐng)悟九九消寒圖的來歷，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行消寒圖的設(shè)計(jì)，目的通過八十一天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣、二十四節(jié)氣由來及含義的講解、傳統(tǒng)文化節(jié)日的講解、吟誦課等，感受到祖國傳統(tǒng)文化的博大精深。5.教師資源——充分發(fā)揮本校教師專長，開設(shè)滿足學(xué)生需求的興趣小組活動(dòng)?！吨袊膶W(xué)史》興趣小組，由本校三年級(jí)語文教師韓曉東老師負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮韓老師漢語言文學(xué)這一專長；武術(shù)社團(tuán)由本校具有武術(shù)專業(yè)的體育教師袁楊負(fù)責(zé)，袁楊老師在本學(xué)期不僅完成了學(xué)校武術(shù)社團(tuán)的組建，并且依據(jù)活動(dòng)計(jì)劃開展學(xué)校武術(shù)社團(tuán)的活動(dòng)，袁老師還開發(fā)完成了一套校本武術(shù)操，完成了校本武術(shù)操教材的編寫和全套操及分解動(dòng)作的視頻錄制，這套操正在全校進(jìn)行普及。

（三）依托課堂，積極實(shí)踐，推進(jìn)研究

課題研究過程中，實(shí)行定期匯報(bào)制度，定期組織課題組成員討論、交流課題研究信息。在不同的年級(jí)、不同學(xué)科進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)研究課，使課題研究始終與課堂教學(xué)相結(jié)合。1.課堂教學(xué)研討展示核心組教師率先進(jìn)行了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課的校級(jí)階段展示，低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，做到融合學(xué)科特點(diǎn)；中年級(jí)以足球?yàn)橹黝}的實(shí)踐課，嘗試多學(xué)科融合，在帶領(lǐng)學(xué)生參觀國安俱樂部的足球榮譽(yù)殿堂后，將足球的起源、發(fā)展史、足球的基本動(dòng)作要領(lǐng)以及學(xué)生們喜愛的足球明星引入學(xué)科教學(xué)，不僅是學(xué)生了解了足球文化，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的喜愛之情；高年級(jí)對(duì)開展的“走近鐘鼓樓”主題實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體匯報(bào)。無論何種形式的研究展示，都呈現(xiàn)出讓課題研究真正“落地”，將“教”與“研”完美地融合在一起。2.研究收獲交流課題組老師在研究過程中，能有意識(shí)地總結(jié)、反思，將研究歷程以案例形式呈現(xiàn)出來，固化了研究成果。將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)在教師研究過程中。

四、多元評(píng)價(jià)，情景體驗(yàn)，在樂考中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1—3年級(jí)取消紙筆測(cè)試，如何讓1—3年級(jí)教師通過對(duì)學(xué)生期末樂考的設(shè)計(jì)、情景的體驗(yàn)，把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)考出來。學(xué)校提出“活動(dòng)考試，情景表達(dá)”。一年級(jí)的主題活動(dòng)是智慧大森林，融入語文、數(shù)學(xué)、英語、體育學(xué)科，創(chuàng)設(shè)不同情境。（投影）孩子們拿著森林王國下發(fā)的邀請(qǐng)卡到文學(xué)院、博士屋、外交部和體育場做客，只要正確回答了主人的問題，就會(huì)得到相應(yīng)的笑臉標(biāo)志。文學(xué)院有四項(xiàng)闖關(guān)活動(dòng)，分別為“拼讀樂趣多”“識(shí)字一籮筐”“書香誦讀”以及“我愛表達(dá)”四個(gè)板塊。一年級(jí)期末大森林的探險(xiǎn)，二年級(jí)逛廟會(huì)的游覽，這樣的樂考，讓學(xué)生感到有趣和新奇，孩子在參與中進(jìn)一步鍛煉了膽量、培養(yǎng)了交往能力、增強(qiáng)了潛在的自信心，真正做到了減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量的目的。核心素養(yǎng)下的課程架構(gòu)、課題研究，不但推進(jìn)了我們繼續(xù)圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育這條主線的研修實(shí)踐，培養(yǎng)了教師骨干團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，而且充分發(fā)揮了教師的自身優(yōu)長。如果說讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地好似是一種“加工美食”的過程：學(xué)生就是我們的顧客，學(xué)生未來的發(fā)展就是我們所希望呈現(xiàn)的最后的美食，而美食烹制的過程就要依靠我們的教師實(shí)施所有課程。一個(gè)優(yōu)秀的廚師不可能永遠(yuǎn)只用一道菜來服務(wù)一個(gè)顧客，他需要了解未來顧客可能喜歡的口味，并不斷改進(jìn)自己的廚藝。學(xué)校教學(xué)管理也一樣，在這個(gè)日新月異的時(shí)代，“不斷的變化和永恒的變革”才是唯一不變的事實(shí)。期望通過教學(xué)管理促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，為核心素養(yǎng)落地生根護(hù)航，讓我們的學(xué)校辦出特色。

作者:王彧 單位:北京雷鋒小學(xué)