語文教學(xué)迷惑及思索

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一、綜觀課堂，閱讀教學(xué)困惑依然明顯呈現(xiàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生學(xué)國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！墩n程標(biāo)準》指出“：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！辈粩喔碌慕虒W(xué)理念像一股強勁的春風(fēng)，令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心“，改變”成了課堂教學(xué)的主旋律：變化多彩的課堂環(huán)節(jié)，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。

二、立足教材，理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑

危機引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學(xué)中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關(guān)注這些問題，在認識性實踐、探索性實踐中，不斷摸索，對于閱讀教學(xué)模式的探究，肯定是有促進作用的。實踐出真知，真心實意的課程改革實踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學(xué)態(tài)度，更加成熟理性。

1.了解相對意義上的“透徹理解”我們不能要求中學(xué)生也像一位國學(xué)大師那樣對經(jīng)典有同樣透徹的理解“，不俯就任何學(xué)生”，就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的，但在具體教學(xué)情境中，“不俯就”學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上，作適宜的引導(dǎo)，使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升，可能是最為實際的做法。比如，給小學(xué)的學(xué)生講魯迅，要不要講其雜文，“把現(xiàn)實人生痛苦的體驗升華到對于人自身的存在困境體驗”（錢理群語），恐怕要好生費一番思忖。對于小學(xué)的孩子來說，讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以“，無必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開發(fā)為語文課程內(nèi)容”（朱自清語）。

2.杜絕虛假的“繁華”教無定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)該沒有一個固定的標(biāo)準去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式，能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達到預(yù)期目的，這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了?？稍挼谜f回來，不管教法怎么變，“萬變不離其‘宗’”，換句話說，立足文本，對文本進行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué)，不能脫離課文內(nèi)容而“獨立”設(shè)計教學(xué)的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法，都是不可取的。

三、以人為本，為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑

在閱讀教學(xué)中，要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行精心準備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容；要針對學(xué)生實際，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容；要遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量；要依據(jù)教學(xué)實際，著眼于學(xué)生特點布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵學(xué)生主動地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地說，想說就說，各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中去，和諧自由但不失紀律性、科學(xué)性。理性思考，積極尋找解決問題的途徑和方法。

1.從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解，研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，不能把二者割裂開來，要引領(lǐng)學(xué)生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強學(xué)生閱讀的能力。

2.凸顯目標(biāo)的學(xué)科性閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。

3.課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視成功的閱讀教學(xué)光靠書本上的材料是遠遠不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的實際問題，根據(jù)學(xué)生的認知程度，篩選切實可行的材料進行教學(xué)。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學(xué)生的實際，教學(xué)才能夠達到事半功倍的效果。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過表演來詮釋和理解。正如某專家所說，講課講到快樂的地方，就應(yīng)自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應(yīng)情緒激昂。時代在發(fā)展，教材在改革。我們在組織閱讀教學(xué)時，要考慮教材的同時，還要照顧到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力，力求“以人為本”。但教學(xué)畢竟要求嚴謹、科學(xué)、規(guī)范，只有把握課改精神，在正確理解新理念的基礎(chǔ)上多思考、多琢磨，才能科學(xué)、有效地開展閱讀教學(xué)。這樣，不僅保證了教學(xué)的常規(guī)和秩序，同時也解決了閱讀教學(xué)上的困難?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生只有精研、精思，方能曉其義，識其神。