語文教學(xué)實(shí)施小組討論的意義

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在“活動(dòng)單教學(xué)”實(shí)施中，有些教師由于缺乏對小組討論精神實(shí)質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，表面化、形式化地理解其意義，使一些小組討論存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。有的所提的問題雖值得交流討論，但學(xué)生還未進(jìn)入討論狀態(tài)或還未充分發(fā)表意見，教師就宣布討論結(jié)束；有的組內(nèi)分工不明確，一開始討論，學(xué)生要么不知從何說起，要么一哄而起，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從……這些都使得小組討論成為一種“擺設(shè)”，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效甚至無效。難以發(fā)揮其重要作用。因此，探討小組討論的有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高小組討論的效果呢？我們可從以下幾方面進(jìn)行考慮：

一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1、合理分工，明確職責(zé)

在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個(gè)階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時(shí)分工一定要明確。根據(jù)不同活動(dòng)需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個(gè)性差異等進(jìn)行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向?qū)W生提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責(zé)任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，保證活動(dòng)順利實(shí)施。每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長、記錄員、匯報(bào)員及其他成員等。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。其主要職責(zé)是對組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。小組長人選不要固定，要引進(jìn)競爭機(jī)制，使不同層面的學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能促進(jìn)競爭向上。記錄員的職責(zé)是將本組經(jīng)討論達(dá)到共識(shí)的內(nèi)容和組員發(fā)言要點(diǎn)記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組討論的情況歸納總結(jié)后在全班交流匯報(bào)。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔(dān)任不同角色，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進(jìn)互動(dòng)的有效性。

2、培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)會(huì)人際交往，優(yōu)勢互補(bǔ)，促使個(gè)體的社會(huì)化。

（1）獨(dú)立思考的習(xí)慣小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生思考到一定程度時(shí)開展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果及觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí)，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認(rèn)真傾聽和文明發(fā)言的習(xí)慣在小組內(nèi)交流時(shí)，要多采用輪流發(fā)言式，應(yīng)在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每位學(xué)生依次發(fā)表意見（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭論后意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。在交流中應(yīng)認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)吸收和分享別人的思維方法與學(xué)習(xí)成果。

（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣隨著科技的日新月異，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團(tuán)隊(duì)合作。但學(xué)生的合作意識(shí)并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。

二、合適的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動(dòng)后都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。一方面是對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果，觀點(diǎn)可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴(kuò)大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對小組活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)在組與組之間評比，看一看哪組活動(dòng)開展得最好，哪組同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好。教師要充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣、科學(xué)合理的評價(jià)手段和方法，要把教師評定與學(xué)生互評、小組互評相結(jié)合，讓評價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。

1、實(shí)施多維、立體的評價(jià)對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)還要考慮到“兩個(gè)結(jié)合、兩個(gè)側(cè)重”。

（1）學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)。每次，教師都要以充滿期待的心理來評價(jià)學(xué)生，根據(jù)好、中、困三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)標(biāo)者同樣給予優(yōu)良評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與自己比較，從中找出個(gè)人的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。

（2）討論小組集體評價(jià)與小組成員個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價(jià)。其中以“小組合作表現(xiàn)”為主要標(biāo)志之一，使學(xué)生提高小組凝聚力，強(qiáng)化組員間的交流、合作，促進(jìn)共同進(jìn)步。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”。對學(xué)生的鼓勵(lì)也應(yīng)由“這個(gè)同學(xué)說得真好”變?yōu)椤斑@個(gè)小組的意見真好”，“這個(gè)小組表現(xiàn)非常出色”等等。為保護(hù)學(xué)困生的積極性，還可根據(jù)其進(jìn)步情況給全組加分，這樣有利于培養(yǎng)團(tuán)體對個(gè)人以及個(gè)人對團(tuán)體的責(zé)任感。