大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理改革

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摘要大學(xué)公共英語(yǔ)是高校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，各種新媒介不斷涌現(xiàn)，這就要求高校的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)及其管理必須做到與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法與管理模式的改革，這樣才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文筆者針對(duì)新媒介時(shí)代大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理改革進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞新媒介大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理改革

1新媒介對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的主要影響

所謂新媒介，指的就是和廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介完全不同的新一類(lèi)媒介，其主要利用現(xiàn)代數(shù)字電視、智能移動(dòng)手機(jī)、筆記本電腦等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的信息服務(wù)。新媒介在信息傳播形式上十分多樣化，比較常見(jiàn)的有聲音、視頻、文字等傳播形式，不僅如此，它還能有效實(shí)現(xiàn)信息的跨時(shí)間、跨空間傳遞，表現(xiàn)出覆蓋面較廣、實(shí)時(shí)化、互動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)。正是由于具備上述優(yōu)點(diǎn)，使得其在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中也帶來(lái)了意想不到的重要作用，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，新媒介促進(jìn)了大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在新媒介時(shí)代，學(xué)生可利用智能手機(jī)、電腦等終端，按照自身的實(shí)際需求和興趣，查找和獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和拓展，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重大意義。不僅如此，憑借新媒介的優(yōu)勢(shì)，還可打造一個(gè)科學(xué)完善的大學(xué)公共英語(yǔ)共享教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)交流與共享；第二，新媒介的出現(xiàn)極大地拓展了教學(xué)渠道，使得教學(xué)手段更加多樣化、教學(xué)內(nèi)容更加多姿多彩，從而有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。通過(guò)各種新媒介技術(shù)來(lái)獲取教學(xué)資源，并將這些資源利用動(dòng)畫(huà)、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生的注意力更加集中，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

2新媒介時(shí)代下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師還無(wú)法適應(yīng)新媒介環(huán)境下的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)

在新時(shí)期的時(shí)代背景下，我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)必須改變以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，加快形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型模式，學(xué)生與教師是確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障，一旦其中某一方出現(xiàn)問(wèn)題或疏漏，必定會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)很難順利開(kāi)展下去。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了一些比較明顯的成果，但隨著新媒介時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)手段都面臨極大的挑戰(zhàn)。許多教師的教學(xué)意識(shí)和行為習(xí)慣早就已經(jīng)形成了，而且根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)改變，習(xí)慣于在課堂教學(xué)過(guò)程中把握完全的主動(dòng)權(quán)，只顧對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，而不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)理解知識(shí)內(nèi)容。教師并未意識(shí)到新媒介環(huán)境對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，甚至完全拒絕利用這種新型教學(xué)模式和手段，一些教師由于不具備基本的新媒介應(yīng)用能力，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于循規(guī)蹈矩，完全沒(méi)有勇氣對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至還擔(dān)心新媒介的應(yīng)用可能對(duì)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量造成更大的威脅，不利于自身教學(xué)任務(wù)的有效完成，并最終影響到個(gè)人的年終考評(píng)結(jié)果或職位晉升等。再加上學(xué)校不重視對(duì)公共英語(yǔ)教師的技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致絕大多數(shù)公共英語(yǔ)教師在思想觀念與技能水平上都無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求，也無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)生的成績(jī)考評(píng)指標(biāo)和測(cè)試方法還存在問(wèn)題

隨著現(xiàn)代教育評(píng)估理論的進(jìn)一步發(fā)展完善，在評(píng)估重點(diǎn)上逐漸實(shí)現(xiàn)了從以前以結(jié)果為主到當(dāng)前以過(guò)程為主的轉(zhuǎn)變。具體到大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估上，就是更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，在評(píng)估的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。然而，在上述兩種評(píng)價(jià)手段相融合的過(guò)程中，怎樣才能確保操作的科學(xué)性，課后自學(xué)評(píng)估與課內(nèi)教學(xué)評(píng)估之間的關(guān)系該如何處理，主客觀題所占比例應(yīng)怎樣分配，這些問(wèn)題都還處于不斷探索的過(guò)程中。一些大學(xué)在公共英語(yǔ)考評(píng)測(cè)試中，由于沒(méi)有處理好形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，經(jīng)常出現(xiàn)客觀試題所占比例偏大、不重視對(duì)學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定以及對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試的尺度把握不到位等問(wèn)題。

2.3交互式教學(xué)成果偏低

我國(guó)國(guó)內(nèi)諸多高等院校在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在座位上被動(dòng)接收的形式。隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的總?cè)藬?shù)也呈現(xiàn)出逐漸上升的發(fā)展趨勢(shì)，這就使得高校的師資緊張局面進(jìn)一步加劇，教師也明顯不足，絕大部分高校的大學(xué)公共英語(yǔ)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班授課的目標(biāo)，只能采用傳統(tǒng)大班授課的模式，由于一個(gè)班的總?cè)藬?shù)較多，根本無(wú)法在課堂上開(kāi)展針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，即便進(jìn)行了訓(xùn)練，由于受到課時(shí)的限制，也無(wú)法覆蓋所有的學(xué)生，只能挑選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，更不用說(shuō)師生之間的交流互動(dòng)了。一些教師已經(jīng)開(kāi)始采用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，但由于在教學(xué)過(guò)程中必須同時(shí)兼顧電腦的操作與書(shū)本知識(shí)的講解，教師往往只能保持在固定的位置，雖然能和學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的提問(wèn)與交流，但也無(wú)法兼顧整個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生。此外，目前我國(guó)大學(xué)一般實(shí)施的是分級(jí)管理制度，公共英語(yǔ)課程的選修學(xué)生往往涉及多個(gè)班級(jí)與專(zhuān)業(yè)，這些學(xué)生之間本身就沒(méi)有太多交集，彼此之間比較陌生，相互溝通也很少，這就更難實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的目標(biāo)了。

3新媒介時(shí)代大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理的改革對(duì)策

3.1注重對(duì)高校教師與大學(xué)生信息素質(zhì)和能力的提升

在新媒介的時(shí)代背景下，對(duì)高校教師隊(duì)伍與大學(xué)生信息素質(zhì)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，要確保大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)高校教師與學(xué)生的信息素質(zhì)和能力建設(shè)。教師是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理改革的重中之重，因此必須首先對(duì)教師的教學(xué)思想與觀念進(jìn)行改變，使其充分認(rèn)識(shí)到新媒介對(duì)現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)的重要價(jià)值，從而主動(dòng)改變教學(xué)方式，盡最大努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師操作各種現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段能力的訓(xùn)練，做到緊跟時(shí)展步伐，學(xué)會(huì)充分發(fā)揮各種新媒介資源在知識(shí)講授與問(wèn)題解答中的作用，從而更好地滿足當(dāng)今時(shí)代大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)與管理的需求。此外，學(xué)生也必須注重對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念的更新，積極從學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，主動(dòng)利用周邊可利用的各種學(xué)習(xí)資源，有效完成英語(yǔ)的自學(xué)任務(wù)，進(jìn)而從根本上改變以往過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹臓顟B(tài)。學(xué)生在和朋友、同學(xué)或老師的日常交流中，也可適當(dāng)添加一些英文對(duì)話，從而幫助自己訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.2構(gòu)建獨(dú)具特色的英語(yǔ)課程體系

大學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，而要讓學(xué)生在高等教育階段真正夯實(shí)自身的外語(yǔ)素養(yǎng)，就必須把大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展有效結(jié)合，全方位提高學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。要做到這一點(diǎn)，就必須構(gòu)建科學(xué)完善而獨(dú)具特色的英語(yǔ)課程體系。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，應(yīng)把各種類(lèi)型的課程引入其中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化，不僅要有基本的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀等課程，同時(shí)還可增加一些有關(guān)旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)方面的課程，從而構(gòu)建起比較完善的英語(yǔ)課程體系，借助現(xiàn)代新媒介來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用練習(xí)，在具備多元西方文化課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化本質(zhì)的深入解讀，從而真正感受到英語(yǔ)的吸引力。第二，應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化在線英語(yǔ)教學(xué)管理工作，打造健全的大學(xué)公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，按照不同水平學(xué)生的實(shí)際需求，制作針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)短視頻，從而實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)這門(mén)單獨(dú)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)變成集西方文化與外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)于一身的多元化學(xué)科教學(xué)。

3.3構(gòu)建合理而完善的大學(xué)公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)在大學(xué)公共英語(yǔ)課程教學(xué)中具有十分重要的地位，直接關(guān)系到課程目標(biāo)的設(shè)立與實(shí)現(xiàn)。新媒介時(shí)代下，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，待完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可利用互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的方式，通過(guò)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)測(cè)試題，直觀地掌握自身的學(xué)習(xí)狀況，并以此為參考，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方案加以調(diào)整和改進(jìn)，以更好地提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。僅僅對(duì)平常的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估是不夠的，還需要站在整體的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)估，嚴(yán)格掌握好各種評(píng)估方式和內(nèi)容的比例，這樣才能實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效配合的目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，新媒介時(shí)代對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了十分顯著的影響，這些影響既有正面的機(jī)遇，同時(shí)也有負(fù)面的挑戰(zhàn)。我國(guó)大學(xué)必須積極把握住新媒介時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇，并采取適當(dāng)?shù)拇胧?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，通過(guò)加快推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)管理改革進(jìn)程來(lái)彌補(bǔ)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的各種不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)與能力的全面提升。

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作者：王蘭 單位：南昌師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院