高職信息化教育改革研究
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【摘要】
本文從情景教學(xué)理論出發(fā)，分析高職信息化教育的改革方向和改進(jìn)策略。具體而言，筆者針對(duì)性提出了三項(xiàng)策略，即課堂教學(xué)兼顧老師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)；使用更先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)；利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展自主和協(xié)助學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高職教育 教育信息化 改革
伴隨著信息化發(fā)展，各種各樣新穎的數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、擬態(tài)技術(shù)被運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，這便是教育的信息化浪潮。如今，不論是高等教育還是高中教育，甚或九年義務(wù)教育階段都大力倡導(dǎo)信息化教育，強(qiáng)調(diào)在教育的過(guò)程中加入更多的科技元素以輔助教學(xué)，從而提升教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在此背景下，高等職業(yè)教育這一特殊的教育類(lèi)別也提出了構(gòu)建信息化教育體系的戰(zhàn)略發(fā)展方向。但高職信息化教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r卻難孚眾望，存在許多有待改革的面向。本文聚焦于高等職業(yè)教育的信息化改制，以情景教學(xué)理論為研究視角，分析和探討高職信息化教育改革的方式和途徑，裨以促進(jìn)高職信息化教育的發(fā)展，提升高職教育的水平和效果，促進(jìn)高職學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
一、情景教學(xué)和教育信息化概述
在具體分析之前，我們有必要就本文的兩個(gè)關(guān)鍵概念，即情景教學(xué)和教育信息化進(jìn)行一個(gè)概要性的解釋?zhuān)岳挛闹钊胩接憽?/p>
（一）情景教學(xué)概述
所謂的情景教學(xué)是上世紀(jì)80年代由美國(guó)學(xué)者布朗（Brown）等人提出的一個(gè)教育理論。主要是指在教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)情景讓學(xué)生能夠自主參與其間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而大幅度提升教學(xué)效果[1]。雖然情景教學(xué)成為一個(gè)完備的理論概念是上世紀(jì)80年代才有的事情。但是這種教育思想的出現(xiàn)卻已經(jīng)有幾個(gè)世紀(jì)、甚至更長(zhǎng)的歷史。許多學(xué)者指出，正是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)這個(gè)理論萌發(fā)的歷史非常遙遠(yuǎn)，所以致使這個(gè)理論在最終成型時(shí)，吸收了許多歷史的和經(jīng)典的理論思想，譬如建構(gòu)主義、多元智力因素理論和情境認(rèn)知理論等等。
（二）教育信息化
所謂的教育信息化也就是在教學(xué)的過(guò)程中納入更多的信息化因素，以促進(jìn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠更好、更多地獲取知識(shí)。教育信息化之所以產(chǎn)生和發(fā)展，背景就在于伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的信息化浪潮。從上世紀(jì)90年代末期開(kāi)始，我們國(guó)家的教育信息化才算真正起步。但是近些年來(lái)隨著我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，科技水平的快速提升，我國(guó)的教育信息化水平獲得了很大的提高。
二、情景教學(xué)背景下高職信息化教育改革路徑
前文筆者介紹了情景教學(xué)理論和教育信息化的相關(guān)內(nèi)容。依循這些定義和內(nèi)容，結(jié)合高職信息化教育目前存在的問(wèn)題，筆者針對(duì)性地提出一些改進(jìn)的路徑、方向和策略，裨以促進(jìn)高職信息化教育的發(fā)展，提升高職教育的教學(xué)效果，促進(jìn)高等職業(yè)教育學(xué)生水平的提升和其整體素質(zhì)的發(fā)展。
（一）課堂教學(xué)兼顧老師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)
在高職課堂上要遵從老師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)的原則。在目前的教育實(shí)踐中，高職老師主導(dǎo)是完全存在的，但是主動(dòng)的部分不是學(xué)生，而依舊是老師。這樣的狀況不利于學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，不符合情景教學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容。所以在現(xiàn)實(shí)的改革中，要使用各種的教育技術(shù)來(lái)促進(jìn)和保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓老師成為一個(gè)主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠獲得主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域的權(quán)力。
（二）使用更先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
情景教學(xué)理論倡導(dǎo)建立一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與和相互互動(dòng)，以及學(xué)生和老師互動(dòng)的場(chǎng)域。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中若想做到這一點(diǎn)，就不得不借助于各種各樣新式的多媒體教學(xué)技術(shù)。譬如，CAI課程[2]。以往的PowerPoint只是簡(jiǎn)單的將課本的內(nèi)容做成一張張的幻燈片，讓后利用大一點(diǎn)的銀幕展示給學(xué)生看。除了其中偶爾出現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)設(shè)置以往，和學(xué)生手中的課本沒(méi)有太大的差別。相較而言，CAI課程則非常不同。它的技術(shù)支撐更加的先進(jìn)和人性化，能夠利用動(dòng)畫(huà)、聲頻，甚至于虛擬的技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果。在實(shí)際的使用中，CAI課程技術(shù)能夠滿(mǎn)足任課教師形塑一個(gè)學(xué)生積極參與、相互探討，以及學(xué)生與老師交流互動(dòng)的場(chǎng)域的目標(biāo)。
（三）利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展自主和協(xié)助學(xué)習(xí)
情景教學(xué)的一個(gè)重要面向就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，但是利用新式的信息化教學(xué)手段，這個(gè)目的就可以達(dá)成。
三、結(jié)語(yǔ)
以上，筆者概要介紹了情景教學(xué)和教育信息化相關(guān)概念和內(nèi)容。接著，筆者從現(xiàn)實(shí)和理論兩個(gè)面向出發(fā)，提出了提升高職教育信息化水平的建議或者說(shuō)策略，包括了第一，課堂教學(xué)兼顧老師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)；第二，使用更先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)；第三，利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展自主和協(xié)助學(xué)習(xí)。依循這些建議，我們可以期待高職教育信息化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅曉靜.“情景教學(xué)”理論及其課堂實(shí)踐探討[J].青少年發(fā)展與教育,2013(10)
[2]張靜成.高職院校中教育信息化改革的探討[J].科技信息,2014(10)
[3]張偉博.高職教育改革中的信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(5)
作者：劉偉才 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院
