中職學校涉農(nóng)專業(yè)教學改革論文
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1.課程內容缺乏針對性和實用性
當前中職學校涉農(nóng)專業(yè)開設的課程主要是以傳授科學知識為主，而不是以提高學生的實踐技能知識為主。對于不同專業(yè)的學生，忽視了知識結構的層次性和差異性，課程內容沒有突出專業(yè)特色，沒有突出側重點。這樣既收不到好的教學效果，也影響了學生的職業(yè)認識。據(jù)學生們反映，課程中的內容聽起來都對，教師講的頭頭是道。但是，與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，仍覺得用不上。這種與職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密的課程，在各學校課程結構中都不同程度的存在著。
2．教學模式單一
現(xiàn)在許多中職學校教學中采用的方法主要是以教師為中心為主體的講授法，有的雖然采用多媒體課件教學，但由于制作水平限制，變成了文字和圖片的大量堆砌，反而導致師生之間的交流討論很少，學生以記筆記為主，基本無暇思考老師提出的問題，課程呈現(xiàn)方式呆板，無法使學生感興趣。
3．教學評價落后而單一
長期以來，農(nóng)業(yè)中職教育課程考核的形式是限時筆試，這種考試形式并不能真正檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年上升的不及格率，發(fā)出“學生一屆不如一屆”的嘆息聲，使學生在消極被動的應付考試過程中，對課程的恐懼與日俱增。由此可見改革中職教育考試辦法，比較全面而又比較準確地進行評價學生的學習質量勢在必行。要找到一種評價機制，光明正大地給學生發(fā)放畢業(yè)證書，讓學生理直氣壯地畢業(yè)，以成功者的姿態(tài)走向社會。
二、推進中職學校涉農(nóng)專業(yè)教學改革的措施
1.轉變對中職學生的傳統(tǒng)認識
從學校、家庭和社會的角度上來看，中職學校學生是應試教育下的“差生”，大多因為學業(yè)不良而引發(fā)厭學、逆反、麻木、脆弱的問題學生，但從理論上來說，他們只是屬于考試不利群體，是“后進生”，而職業(yè)教育是合格教育，不是選拔教育，完全可以擺脫傳統(tǒng)智力觀的束縛，用先進的教育哲學思想開創(chuàng)新思路、新局面。作為新形勢下的中職教育者，要理解個體差異，不為分數(shù)而煩惱，重新認識中職學校的學生，準確定位學生的智能類型，從關心學生身心健康發(fā)展的需要出發(fā)，多給他們鼓勵和引導，啟發(fā)他們智慧的潛能，激發(fā)他們求知的欲望和創(chuàng)造的熱情，讓他們充滿激情地面對學習，滿懷信心地面對生活，面對未來。
2.積極推進課程改革
2002年，國務院頒發(fā)的文件《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要“積極推進課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識、新技術、新工藝、新方法，具有職業(yè)特色的課程與教材?！痹诳萍及l(fā)達時代，中職教育的理念、制度、內容、方法等必然要發(fā)生新的變化。要樹立先進的中職教育課程理念，就必須徹底解構傳統(tǒng)的課程理念，樹立適應中職教育發(fā)展的現(xiàn)代課程理念。從根本上改造學科課程，在教材中引進學生能理解的、與現(xiàn)代科學技術息息相關的一般原理和思想，使課程符合現(xiàn)代社會的要求，壓縮舊的內容，充實科技新內容，把現(xiàn)代科學、技術、文化的成果及時反映在學科之中，要把課程與學生的全面發(fā)展聯(lián)系起來，并用系統(tǒng)的、科學的、全面的眼光看待學校的課程問題。
3.設置完善的課程教學內容
教材是教學內容的載體，擺在我們面前的教材，既不是真正客觀的學科內容的物化，也不是真正客觀的編著者意圖的外化，而是一種既包含學科內容，又包含編著者意圖，也包含其他未定成分的綜合體。隨著社會的進步，中職教育課程內容呈現(xiàn)出多樣化、實用化、個性化、職業(yè)化、綜合化的改革趨勢。新形勢下中職教材應囊括教學的目標、做人的道理、知識以及技能，中職教育課程內容的改革必須根植于工作世界的真實生活，也必需傳遞職業(yè)角色中的種種扮演活動。
4.改進教學設計與方法
現(xiàn)代教學論不僅要研究教師的傳授及傳授術，更要研究學生的接受及接受法，研究不同文化背景、不同主體在接受內容時有怎樣的不同，研究在不同的接受主體面前如何改進傳授。當然，更要研究傳授、接受什么樣的內容。重視設計有效的課程形式來恰當?shù)亍稗D譯”、“組織”、“傳授”各學科領域內有價值的課程內容，使之既能按學生的思維方式，又不失其知識的實質；既強調知識和學科基本結構在課程中的核心地位，又強調符合學生的認知結構。因此，在設計教學的過程中，應按照工作過程的階段組織實施學習任務。這樣，基于工作過程的授課的設計可以使學生在學習的過程中體驗完成工作任務過程的基本結構，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。
5.采取靈活多樣的考核方式
中職學校的課程考試主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。限時完成的規(guī)范化試卷是不能準確地評價出這種質量的。對于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核要側重于應用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。采取靈活、多樣的考核方式，既可以考察學生對知識的理解程度，又有利于幫助學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生以所學知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性，為終身學習打下基礎。
作者：王金瑤 單位：云南省文山農(nóng)業(yè)學校