新能源汽車課程教學(xué)改革

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摘要：當(dāng)前我國(guó)能源產(chǎn)業(yè)不斷推進(jìn)與發(fā)展，并滲透到各行各業(yè)，尤其是在汽車領(lǐng)域，新能源汽車的廣泛應(yīng)用和突破性發(fā)展，將為我國(guó)能源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)作出巨大貢獻(xiàn)。新能源汽車人才的培養(yǎng)，依賴于高校的汽車工程專業(yè)教育，尤其是新能源汽車課程教育。然而當(dāng)前我國(guó)新能源汽車課程教學(xué)存在創(chuàng)新意識(shí)淡薄、缺乏靈活性等問題，限制了對(duì)新能源汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)及新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為此，必須明確新能源汽車課程教學(xué)改革的必要性，革新新能源汽車課程教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新新能源汽車課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化新能源汽車課程教學(xué)方法，培育新能源汽車課程師資力量，不斷推動(dòng)新能源汽車課程教學(xué)改革與探索。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；新能源汽車；課程教學(xué)改革；綜合素質(zhì)

一、新能源汽車課程教學(xué)改革的重要性、緊迫性與艱巨性

（一）新能源汽車課程教學(xué)改革面臨的困境

新能源汽車課程是新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，基于相關(guān)知識(shí)體系，從思維邏輯、技能訓(xùn)練、道德素養(yǎng)等多維度出發(fā)，旨在提升新能源汽車人才的知識(shí)素養(yǎng)、增強(qiáng)新能源汽車人才的社會(huì)適應(yīng)性。而當(dāng)前我國(guó)的可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略，以及對(duì)突破石油緊缺和環(huán)境污染局勢(shì)的要求，對(duì)新能源汽車課程提出了新目標(biāo)、新要求，即對(duì)新能源汽車課程體系進(jìn)行深層改革、精細(xì)加工，并糅合其他課程的思想內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要與高校實(shí)際情況，把新能源汽車課程變?yōu)楦鹾蠈W(xué)生個(gè)性發(fā)展、及未來工作的課程內(nèi)容。然而，當(dāng)前新能源汽車課程教學(xué)改革存在諸多問題，限制了對(duì)新能源汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)及新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展：其一，很多相關(guān)教師教育教學(xué)理念陳舊，還在延續(xù)經(jīng)典教育模式下的灌輸式的教學(xué)方法，改革意識(shí)薄弱、應(yīng)變能力匱乏，缺乏對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的利用，不敢不會(huì)不愿使用新媒體工具，使得新能源汽車課程教學(xué)改革裹足不前，在講課過程中難以吸引學(xué)生的注意力。其二，一些教師缺乏責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為新能源汽車課程教學(xué)改革就是在內(nèi)容上加以拓展延伸，缺乏對(duì)新能源汽車課程內(nèi)容改革、手段更新的主動(dòng)性，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也動(dòng)力不足。在新能源汽車課程教學(xué)改革陷入瓶頸的時(shí)候不迎難而上，不積極、不作為、不負(fù)責(zé)，既不學(xué)習(xí)課程改革所需的理論知識(shí)，又逃避有利于課程改革的工具與幫助，當(dāng)教師自身對(duì)何為新能源汽車課程教學(xué)改革、如何有效開展，都心存困惑和缺乏激情時(shí)，自然就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考積極性。其三，當(dāng)前高校教師教學(xué)與科研任務(wù)繁重，有的還面臨生活上的問題和思想上的困惑，很難將所有精力投入到新能源汽車課程教學(xué)改革中去，教師之間缺乏有效的合作交流，也缺乏專家學(xué)習(xí)、榜樣示范、案例分析，往往是閉門造車，自行摸爬滾打，導(dǎo)致新能源汽車課程教學(xué)改革陷入困境，自然也難以持久。

（二）新能源汽車課程教學(xué)改革的必要性

新能源汽車課程教學(xué)改革能否成功直接關(guān)系到新能源汽車產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，新能源汽車課程越前沿、越與社會(huì)實(shí)際需要結(jié)合，就越容易給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)，并且在言傳身教之中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性與技能。小新能源汽車課程教學(xué)改革的必要性有三：一是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的需要。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各省教育廳都對(duì)新能源汽車課程教學(xué)改革下達(dá)了要求、作出了指示，這就將積極探索新能源汽車課程、完善數(shù)學(xué)課程體系擺在突出位置。各個(gè)高校應(yīng)該更加重視新能源汽車課程教學(xué)拓展課程，把社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求與新能源汽車拓展課程開發(fā)、實(shí)施、反饋結(jié)合到一起，廣大新能源汽車課程教師必須轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，提高拓展課程研發(fā)能力。二是適應(yīng)新能源汽車課程教師專業(yè)發(fā)展的需要。在我國(guó)新能源汽車發(fā)展不斷融入新的技術(shù)以及科學(xué)手段的背景下，對(duì)教師的角色有了新定位、新需求，新能源汽車課程教師需要擺脫過去單純知識(shí)傳授者角色，向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人角色過度，不斷優(yōu)化新能源汽車拓展課程研發(fā)工作，改善自己的課堂教學(xué)、言行舉止，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、高效性、專業(yè)性，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使其獲得更多滿足感的目的。三是適應(yīng)新時(shí)代新能源汽車人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)前的新能源汽車課程學(xué)習(xí)者以“95后”“00后”為主，他們成長(zhǎng)的環(huán)境優(yōu)渥，很多人存在意志品質(zhì)薄弱、缺乏進(jìn)取精神的問題，體現(xiàn)在學(xué)校中，就是不能吃學(xué)習(xí)的苦，這就要求著教師一切從學(xué)生興趣和需求廚房，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新新能源汽車課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取心，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代新能源汽車人才提供有力貢獻(xiàn)。

二、新能源汽車課程教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

面對(duì)新能源汽車課程教學(xué)改革存在的種種困境，以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)對(duì)新能源汽車課程教學(xué)改革提出的新任務(wù)、新要求，到底該如何實(shí)現(xiàn)新能源汽車課程教學(xué)改革呢？這就需要從以下幾個(gè)方面做起：

（一）增強(qiáng)新能源汽車課程教學(xué)改革的計(jì)劃性

應(yīng)基于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)對(duì)新能源汽車人才的要求，圍繞學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)及知識(shí)體系建構(gòu)三個(gè)方面，結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高校實(shí)際情況，增強(qiáng)新能源汽車課程教學(xué)改革的計(jì)劃性。在理論課程教學(xué)上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本理論和方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生建立扎實(shí)的知識(shí)體系，可以開設(shè)案例分析與專家講解等拓展課程，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生活緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)拓展課程的喜歡認(rèn)知。新能源汽車課程教師應(yīng)準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)足完善教學(xué)方法，尤其是要結(jié)合學(xué)生課堂上的反饋，不斷總結(jié)、調(diào)整、優(yōu)化與反思，最終切實(shí)提升教師在增強(qiáng)新能源汽車課程教學(xué)改革的計(jì)劃性。在實(shí)踐類課程上，教師應(yīng)注重自身一言一行對(duì)學(xué)生的影響，以親身實(shí)踐和操作影響學(xué)生，尤其要強(qiáng)調(diào)模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)操作、即學(xué)即練、榜樣示范等教學(xué)模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)新能源汽車課程的規(guī)律與魅力，進(jìn)而以飽滿的熱情投入其中。

（二）提升新能源汽車課程教學(xué)改革的社會(huì)適應(yīng)性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想使得新能源汽車課程教學(xué)改革真正實(shí)現(xiàn)，就需要在實(shí)踐中打磨課程、在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。應(yīng)以打造聽、說、讀、寫一體化的新能源汽車課程為目標(biāo)，聽就是要通過榜樣示范、案例分析、專家講解革新教師的課程觀念、充實(shí)教育教學(xué)理論、提升其技能教授水準(zhǔn)；說就是交流研討，創(chuàng)造良好的環(huán)境，積極鼓勵(lì)教師參與新能源汽車課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)分享，鼓勵(lì)互動(dòng)互助、思維碰撞；讀就是要引導(dǎo)教師讀經(jīng)典、學(xué)理論，利用書籍開闊眼界、增長(zhǎng)教學(xué)智慧；寫就是要求教師多動(dòng)筆、多思考，把新能源汽車課程教學(xué)改革歷程與體驗(yàn)記錄下來，并勤于反思，不斷進(jìn)化。此外，能源汽車課程教師要主動(dòng)求變，以賽促學(xué)、以賽提能，不斷地發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)新能源汽車課程教學(xué)改革的問題，推動(dòng)新能源汽車課程教學(xué)改革步入提質(zhì)增效的新正軌。

（三）突出新能源汽車課程教學(xué)改革的人本性

傳統(tǒng)新能源汽車課程教學(xué)體系下，課程的首要任務(wù)是為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，重視課程的社會(huì)效益。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的推進(jìn)，對(duì)教育理念的認(rèn)知不斷深化，新能源汽車課程教學(xué)改革也逐漸趨向人本化發(fā)展。甚至在某種程度上，沒有以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)設(shè)置的出現(xiàn)，就不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新能源汽車人才。在新能源汽車課程教學(xué)改革中，這種人本化取向應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)課程內(nèi)涵外延認(rèn)識(shí)的全面化、深入化，在“大課程”觀念之下，不斷健全對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能教育和思想文化教育；二是對(duì)課程改革目標(biāo)的認(rèn)知升維，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新能源汽車課程肩負(fù)的教育使命也在變化，體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上，就是需要對(duì)課程進(jìn)行多樣態(tài)、特色化的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)需求的結(jié)合。

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[3]曹曉娟.高職《新能源汽車技術(shù)》課程教學(xué)改革探討[J].科學(xué)與財(cái)富,2014(8):149.

作者：呂超 單位：山東交通職業(yè)學(xué)院泰山校區(qū)