高職教育教學反思與適應性變革探析

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[摘要]高等職業(yè)教育在現(xiàn)階段所面臨的不僅是對以往教學目標和教育機制的反思，更關鍵的還有面向當下大環(huán)境變化的跟進，甚至面向未來的長遠思考。本文從教學機制入手，探討高職教育如何在當下進一步緊跟時代，完善教學機制。反思現(xiàn)行教學規(guī)劃所面臨的瓶頸，并就實際情況作出一定的可行性分析。

[關鍵詞]高職教育；教育規(guī)劃；教育改革

筆者基于多年的高職教育的教學經(jīng)驗，不斷反思所面對的諸多問題，在分析現(xiàn)行高職教育教學機制現(xiàn)存問題的過程中，找尋解決問題的途徑與可行性方案。本文從教學機制入手，探討高職教育如何在當下進一步緊跟時代，完善教學，更好地培養(yǎng)人才。

一、反思高職教育的基礎教學建設瓶頸

現(xiàn)行的高等職業(yè)院校教育多是在進入21世紀前確立的，并在21世紀初的十年里進行了數(shù)次改革，以適應現(xiàn)代化建設和經(jīng)濟快速發(fā)展下的人才需求。結(jié)合高等職業(yè)院校的特殊性，高職教育面對的是直接反饋社會生產(chǎn)建設與一線服務的人才培養(yǎng)，是整個社會發(fā)展最為有效的動力補充，所面臨的人才培養(yǎng)基數(shù)也是高等教育中十分龐大的一個群體。從2020年教育部公布的《全國普通高等學校名單》可以清楚看到，目前國內(nèi)共有高校3005所，而高職（?？疲┰盒Ｕ紦?jù)1482所，可見高職教育在整體人才培養(yǎng)中的重要地位。高職教育是以培養(yǎng)技術型人才為主要目標，突出實用性目的，以一定的理論知識作為支撐完成綜合型、實用型、應用型人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)行人才培養(yǎng)機制是在數(shù)年前政策與市場人才需求反饋下制定的，雖然在此基礎上每隔數(shù)年有一定程度的細微調(diào)整，但仍有一定的滯后性，靈活性不足，培養(yǎng)目標與實際需要略有脫軌的趨勢，這與基礎教學的建設有著很大的關系。現(xiàn)有的高職院校教育課程存在著師資短缺、師資團隊專業(yè)性不足的短板。但近年來隨著高層次人才培養(yǎng)的增多，逐漸彌補了高等職業(yè)院校教育師資團隊教師不足、專業(yè)性缺乏的缺陷。筆者基于教學目的與市場需要的雙向出發(fā)點下對現(xiàn)行教育教學進行了反思，完整的素質(zhì)教育體系還不完善，固有的對高職教育的偏見滲透在大部分人之間，高職學生自身也對高職教育缺乏信心，未能建立起一個良性的互動循環(huán)。對有關理論課程的設置，學生普遍存在著輕視心理。理論性課程偏于脫離實際應用的教條灌輸，這在思想層面將高職教育推入到了進退維谷的境地。一方面強調(diào)理論課程建設對于人才培養(yǎng)的重要性，另一方面枯燥又脫離實際應用的刻板知識又極大地打擊了學生的學習熱情，使其未能在思想上重視這類“無用之學”，從而無法清晰認識到這類課程的重要性。這實際是與整個高職教育機制的發(fā)展脫離不了關系的，現(xiàn)行的高職教育培養(yǎng)機制將培養(yǎng)考核的重心放在純粹的與技能相關的項目，并將其納入到各類考試考核，而實踐與實操卻存在一定的滯后性，社會的各類培訓強化機構充當了學校之外的實操補充。理論性建設更是處于考核的邊緣化地帶。高校出于對教學的具體要求與實施細則的量化考慮，在彈性把握上比較僵硬，這一體系建設尤其在近兩年極大地被大的環(huán)境政策推著快速改進了不少，但問題也暴露得更加明顯。在高等職業(yè)教育上，主要反映在課程體系深化與課程考核標準上，這一培養(yǎng)機制將直接影響現(xiàn)行人才培養(yǎng)標準的最終培養(yǎng)結(jié)果。目前的改革意見，多數(shù)經(jīng)研究并形成的建議大都停留在“寓教于樂”“創(chuàng)新性思維”“加強理論建設”等空洞的概念表述上，并未深入討論何為“寓教于樂”，“創(chuàng)新”的可能性與方向在哪，又如何在實際教學中建立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制，從而形成良性的人才培養(yǎng)標準。在這一點上，面臨的不是單純的學生缺乏興趣、基礎與專業(yè)脫節(jié)等停留在表面的問題描述，而是內(nèi)在的需求與人才培養(yǎng)邏輯。高等職業(yè)教育早在民國就已經(jīng)在不斷完善和反復討論中走得很遠，在全面建成小康社會的當下，高等職業(yè)教育的“革命”已具備較為充分的條件，既有物質(zhì)建設基礎，又有大的政策扶持，應順勢而為，在向前人借鑒學習的基礎上，改變現(xiàn)行機制的僵硬與疏于靈活變通的考核標準。

二、政策與市場雙重導向下人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變趨勢

高等職業(yè)教育對于人才培育的定位，更多是出于職業(yè)需要進行規(guī)劃和設置的。當下政策對于文化建設的導向和經(jīng)濟、科技的進一步發(fā)展，增加很多高職院校所開設專業(yè)的就業(yè)崗位，出現(xiàn)了很多新興的相關職業(yè)。市場的人才需求除了傳統(tǒng)教培行業(yè)、市場營銷、機械動力等行業(yè)之外，隨著影視、游戲、多媒體等行業(yè)的興起，對相關的人才有了大量的需求，往往出現(xiàn)高薪也難聘到相應人才的局面。信息時代下對高職人才的培養(yǎng)需求的新變化，使得傳統(tǒng)基于職業(yè)技能的單一教學滿足不了這一巨大市場空缺，即便是相比較而言的傳統(tǒng)教育培訓也對人才有了更高的素質(zhì)要求，要求他們具有靈活的思辨能力，能更好地引導與擴展學生思維。單純限于專業(yè)技能的需要也被局限在少數(shù)特殊教學需要之內(nèi)，這就更暴露了當下高職教育的不足，需要高職教育轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方向來改變這一趨勢。高職教育重在應用型與實用型人才的培養(yǎng)，在這一原則下審視高職院校教學體系的設置，能很清晰地看到高職院?，F(xiàn)行教育體系無法有效補齊職業(yè)需求短板。需要改變的包括培養(yǎng)機制、考核機制在內(nèi)的教學轉(zhuǎn)變，這樣才能推動高等職業(yè)教育的進一步轉(zhuǎn)化。當下高職院校主要偏重于職業(yè)技能性教學，幾乎是本科院校的翻版，對學生專業(yè)技能的需要僅限于單純的技能訓練，以理論和實習結(jié)合的方式流水化培養(yǎng)。這種單一訓練是與實際相脫離的，在課堂強化的基礎性傳統(tǒng)技能在具體應用中，除了極少數(shù)繼續(xù)從事技能性教學的學生外，對于大多數(shù)學生而言不具有較為靈活的適應職業(yè)的作用，學生走向工作崗位后往往還需要再學習、再培訓。現(xiàn)代職業(yè)靈活多變，重在思維意識與實操的結(jié)合，對人才的要求有了許多改變，單靠技術是無法獨立完成許多工作的。材料、工藝、成本、消費趨向等在教學中是缺失的，新興的電子化、信息化應對更是極少被納入教學體系之中，在傳統(tǒng)技能向多媒體信息化轉(zhuǎn)型的過程中，而高職院校未能敏銳地注意到這一轉(zhuǎn)變的未來前景。理論對于學生思維意識的建立十分重要，這不僅體現(xiàn)在系統(tǒng)認知專業(yè)的基礎上，更重要的是對學生創(chuàng)造能力與實用手段的開發(fā)，是讓學生在實踐中具備超前的意識，開拓的視野，提高個人競爭性與適應性。但傳統(tǒng)理論課程的設置限于枯燥的知識性灌輸，對于基礎薄弱、學習和接受能力有限的學生而言，他們對理論課程無疑是十分排斥的，既完不成專業(yè)基礎知識的學習，又達不到職業(yè)素養(yǎng)所要求的目標，個人內(nèi)在的文化性構建也無法借助理論課程完成。因此，理論課程設計與教學任務的考核轉(zhuǎn)變是構建高等職業(yè)教育面對時代適應性變革的一大關鍵性節(jié)點。要完成上述實踐與理論轉(zhuǎn)變的核心，便是專業(yè)教師隊伍的適應性打造與轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學任務需要完成，但新的要求和發(fā)展形勢不得不考慮教師隊伍的擴展，高職院校不能將目光限于高學歷、出身好的專業(yè)院校高層次人才，應從實際出發(fā)，聘任實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)模范、實操過硬的職業(yè)技能代表構成師資隊伍，并以其為主導適應性改革培養(yǎng)機制。這樣的師資隊伍不僅具有豐富的專業(yè)知識儲備和嫻熟的專業(yè)技術素養(yǎng)，他們對理論的認知還有著獨到的經(jīng)驗，解讀起專業(yè)知識無論是理論還是實操技能都能深入淺出，生動不乏味，更能貼合職業(yè)，也更能靈活把握職業(yè)需求，是完成教學體系適應性變革及完成人才培養(yǎng)與考核標準制定的關鍵性人才。

三、多元需求中綜合能力人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與可能性

大多數(shù)高校教師安于現(xiàn)職業(yè)崗位，缺乏對當下時代快速發(fā)展的關注，也缺乏再學習的積極性，躲在象牙塔內(nèi)閉門造車。其教學方式與形式單一，知識體系與專業(yè)思維滯后，這對于本就僵化的教學體系而言無疑是雪上加霜，導致所培養(yǎng)的人才不能適應職業(yè)崗位需要。教學改革不是目的，目的是為了達到預期目標與時代同步發(fā)展，促進社會與人才培養(yǎng)互通互動，形成良性循環(huán)。教學的重點與難點是把握基礎技能訓練與實操訓練的平衡。無論是進行哪種職業(yè)的針對性培養(yǎng)，作為高職教育的核心，還是應著眼于“技術”二字?！凹肌睘榕囵B(yǎng)目標的最高范疇，最深刻的內(nèi)涵，“術”是到達技之精通的手段，“技”是建立在以“術”為基礎的教學上的，二者的平衡問題成為高職教育的一大挑戰(zhàn)。另一大挑戰(zhàn)便是對教學的相對封閉與滯后的改變，高職院校由于沒有做到及時把握時代脈搏，和時代同步，等對社會職業(yè)變化有所反應之后，各高職院校相關職業(yè)的培養(yǎng)蜂擁而上，造成了后期的人才飽和，導致了就業(yè)困難。如何引高職院校人才培養(yǎng)之水，順利注入社會職業(yè)需求之渠，是始終困擾高等職業(yè)教育的一大問題。黨的明確提出，要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設社會主義文化強國。高職教育肩負著為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命，在建設社會主義文化強國的過程中同樣有著舉足輕重的作用。因此，高職教育不僅要對學生進行技能培養(yǎng)，還要加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學生的文化素養(yǎng)，使學生能為國家作出更大的貢獻。新時代的高職教育要始終貫穿文化建設的使命感，這不僅是高職教育自信的來源，更是時展所需，將為人才培養(yǎng)適應崗位需求帶來極大的助力。教育的意義不僅是培養(yǎng)學生一個愛好或者技能，而是要使學生在掌握基本技能的前提下，完善人格，提升思想境界，承傳文化，培養(yǎng)審美情操，開闊視野，提高創(chuàng)新思維，為自己進入社會打下良好的基礎。因此，高等職業(yè)教育的發(fā)展有以下兩種可能：第一，多元發(fā)展，由職業(yè)技能培養(yǎng)上升為職業(yè)技術思維培養(yǎng)；第二，深度加強思想性，以教育為載體，中國文化為內(nèi)核，與時代同步發(fā)展。前者擴大了高等職業(yè)教育的邊界，使專業(yè)不局限于一隅，在專精的基礎上具有更大發(fā)揮余地與適應性，能迅速對變化的市場和政策作出合適的調(diào)整與及時的反應。后者作為精神支撐，其內(nèi)在邏輯才是發(fā)展高職教育體系和建立系統(tǒng)科學教學的關鍵。

四、結(jié)語

高職教育現(xiàn)階段所面臨的不僅是對以往教學目標和教學機制的反思，還有對當下大環(huán)境變化的跟進及面向未來的長遠思考。高職院校要積極反思現(xiàn)行教學規(guī)劃的瓶頸，面向未來的教學改革存在由技能到技術維度上升與深化內(nèi)在思維邏輯的雙重構建，高職教育一定要緊跟時代，完善教學機制，并就實際情況作出一定的可行性分析再付諸于實踐。

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作者:竇曼娟 單位:陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院