初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

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在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們有這樣的抱怨：英語(yǔ)詞匯量太大，沒(méi)有規(guī)律可循，通過(guò)死記硬背后，又很容易忘記。甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上存在誤區(qū),偏愛(ài)背一些生僻的詞匯，反而在寫(xiě)作或口語(yǔ)交流時(shí)，出現(xiàn)“簡(jiǎn)單詞匯記不住，生僻詞匯不會(huì)用”的現(xiàn)象，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生和教師的教學(xué)也存在著很大的關(guān)系。因此,本文將結(jié)合初中英語(yǔ)教材，在分析教授英語(yǔ)詞匯過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索出一條幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法。

1.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題

1.1教師忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，本應(yīng)由學(xué)生們主動(dòng)通過(guò)想象、觀察、思考、理解的過(guò)程，往往被教師“灌輸式”的教學(xué)模式所取代。教師只重視自己的知識(shí)有沒(méi)有被學(xué)生們所掌握，而忽視了他們掌握知識(shí)的方法、途徑和在課堂上的的主體地位。

1.2教師教授詞匯的方法過(guò)于單調(diào)

在通常的英語(yǔ)課堂上，教師教授英語(yǔ)詞匯的方法大致都是以教師講、學(xué)生記為主。而這種被動(dòng)又單一的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法往往會(huì)使學(xué)生們感到很枯燥、無(wú)趣，而且負(fù)擔(dān)很重。

2.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)必須遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，所以，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)首先是聽(tīng)，即在教授詞匯前,首先讓學(xué)生聽(tīng)這些單詞,讓他們?nèi)ケ嬉?，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苊總€(gè)詞是由哪幾個(gè)音節(jié)、幾個(gè)音素組成,哪里是重音,只有經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程才能幫助學(xué)生們?cè)诼?tīng)的意義上把握。其次,多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)要注意詞匯的形和音的結(jié)合,幫助學(xué)生們把一定的音和可以對(duì)應(yīng)起來(lái)的統(tǒng)一起來(lái),再把一定的形和可以對(duì)應(yīng)起來(lái)的音統(tǒng)一起來(lái)起來(lái),通過(guò)總結(jié)和反復(fù)記憶，使得學(xué)生們?cè)谀X海中形成這樣一系列的音形相結(jié)合的詞匯鏈,從而減少混淆的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)準(zhǔn)確記憶。如可以把初中英語(yǔ)音標(biāo)中的長(zhǎng)元音[i:]和出現(xiàn)在蘇教版教材中的單詞she,see,sea,piece等這些元音字母或由元音字母組合起來(lái)的形結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種結(jié)合，不僅幫助學(xué)生們準(zhǔn)確的發(fā)音這些單詞，而且使得他們也解決單詞拼寫(xiě)的難題。我們都知道英語(yǔ)中很多詞匯是通過(guò)“構(gòu)詞法”組合而成的。因此，教師在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中應(yīng)該注意用“構(gòu)詞法”的相關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)和記憶詞匯。構(gòu)詞法有派生、合成、轉(zhuǎn)化等方式。其中派生法有利于學(xué)生們記憶更過(guò)單詞。派生法是指在一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上通過(guò)加前綴或后綴的方式來(lái)構(gòu)成新的單詞的方法。學(xué)生只要掌握一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，再運(yùn)用此方法就更容易掌握一系列的單詞。比如我們經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)dis-和un-這樣的前綴（為“不”的意思），學(xué)生們一旦掌握了這些前綴，再知道able,cover,advantage的意思后，再看見(jiàn)dis-able,uncover,disadvantage的時(shí)候，就很容易理解和記憶了。

3.加強(qiáng)詞匯記憶的方法

3.1通過(guò)一定語(yǔ)境理解詞匯

練習(xí)所掌握的詞匯，并不是機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)，而應(yīng)該是有情景性的有目的的練習(xí)。在練習(xí)的詞匯的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析詞匯在句子中的意思和作用在進(jìn)一步了解詞匯的用法。實(shí)踐證明，學(xué)生們把詞匯和語(yǔ)境相聯(lián)系，更容易理解和記憶詞匯，尤其是一些有多重含義和用法的詞匯。

3.2結(jié)合科學(xué)方法記憶詞匯

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們常幫助學(xué)生結(jié)合艾賓浩斯的遺忘曲線來(lái)記憶詞匯。所謂艾賓浩斯遺忘曲線，即一條遺忘發(fā)展的規(guī)則:遺忘的速度不是每個(gè)時(shí)刻都一樣的,在記憶初期遺忘的速度是最快的，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度也會(huì)緩慢，到一定的時(shí)間后，記憶的知識(shí)幾乎就不會(huì)再被忘記。因此,學(xué)生們?cè)谡莆者@一規(guī)律后，根據(jù)遺忘規(guī)律的變化來(lái)分配時(shí)間加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，而不是通常的完全忘記后再?gòu)?fù)習(xí)?？偠灾?，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和重要部分。教師應(yīng)該在嚴(yán)格遵循記憶規(guī)則的規(guī)律的基礎(chǔ)上,充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)大綱,努力探索創(chuàng)新的詞匯教學(xué)模式，爭(zhēng)取幫助學(xué)生在掌握更過(guò)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)的能力也不斷得到提高。

作者：徐曉燕 單位：江西省上饒市第五中學(xué)