高職社會(huì)生源混合式教學(xué)方法淺析

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摘要:結(jié)合高職教育及社會(huì)生源的特點(diǎn)，構(gòu)建“線上資源+直播授課+線下實(shí)踐”混合式教學(xué)模式。以建筑工程技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程“建筑材料與檢測(cè)”為例進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果表明:該混合式教學(xué)模式對(duì)于提高社會(huì)生源出勤率、提高課堂有效性等方面有積極的作用，對(duì)于高職院校社會(huì)生源的教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:社會(huì)生源;混合式教學(xué);高職教育

1概述

從2019年開始，我國(guó)高職院?！皵U(kuò)招一百萬(wàn)”。本次擴(kuò)招的對(duì)象除了應(yīng)屆高中畢業(yè)生以外，更多的是面向退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會(huì)生源。本次擴(kuò)招使我國(guó)的高等教育由大眾化階段進(jìn)入普及化階段，通過更為普及的職業(yè)教育為我國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐［1］。為此，高職院校需要在多方面與時(shí)俱進(jìn)開拓創(chuàng)新，為本次現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展做好必要的準(zhǔn)備。例如，擴(kuò)招的社會(huì)生源會(huì)導(dǎo)致以往的面向單一性應(yīng)屆生源的教學(xué)模式，向多樣性生源的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，因而需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行“傷筋動(dòng)骨”的改革與創(chuàng)新［2-3］。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷革新和筆記本電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)智能終端的快速普及，加之新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加快了信息化時(shí)代教育方式的變革。2019年印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》，提出加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化，利用現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革，建設(shè)智能化校園，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足［4］。本文以“建筑工程材料與檢測(cè)”課程為例，將“線上資源+直播授課+線下實(shí)踐”混合式教學(xué)方法應(yīng)用于社會(huì)生源的教學(xué)之中，探索高職院校對(duì)于社會(huì)生源的教學(xué)改革創(chuàng)新模式。

1．1社會(huì)生源的特點(diǎn)

2019年年初，政府工作報(bào)告提出，高職院校當(dāng)年將要擴(kuò)招100萬(wàn)，并明確指出本次工作的重點(diǎn)放在鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考。作為江蘇省首批社會(huì)生源招生試點(diǎn)學(xué)校，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共招收2019級(jí)社會(huì)生源800余人，其中建筑工程學(xué)院招收100余人。因社會(huì)生源與常規(guī)全日制學(xué)生存在較大不同，對(duì)社會(huì)生源的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，建筑工程學(xué)院2019級(jí)社會(huì)生源的教學(xué)仍然沿用的傳統(tǒng)全日制在校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為主的方式。雖將社會(huì)生源的課程集中安排在周末，但學(xué)生到課率并不理想，最終導(dǎo)致課堂有效性低，學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)建筑工程學(xué)院社會(huì)生源進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)造成出勤率低的主要原因有:(1)客觀原因:①社會(huì)生源中已婚有家庭甚至有子女的學(xué)生占相當(dāng)大的比例，這部分學(xué)生沒有充足的時(shí)間和精力到校上課;②社會(huì)生源地域分布廣，專程到校上課時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本大，學(xué)生不愿到校上課;③工作性質(zhì)原因:如建筑行業(yè)從業(yè)人員周末也需要留守施工工地，無法到校上課。(2)主觀原因:少部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)待學(xué)習(xí)不夠重視。其中，由于自身學(xué)習(xí)態(tài)度差導(dǎo)致缺勤的學(xué)生相對(duì)較少，這是因?yàn)?社會(huì)生源大都具有一定的實(shí)際工作和實(shí)踐經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)心態(tài)上面，這些工作后重新入學(xué)的社會(huì)學(xué)生，往往經(jīng)歷過求學(xué)無門的挫折，對(duì)意外獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)將更加珍惜，學(xué)習(xí)自主性也更好［5］?？傮w而言，19級(jí)社會(huì)生源出勤率低，學(xué)習(xí)效果差主要是由社會(huì)生源自身的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)時(shí)間不充足造成的。

1．2“建筑材料與檢測(cè)”課程特點(diǎn)

“建筑材料與檢測(cè)”課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其功能是使學(xué)生掌握建筑材料的性能與應(yīng)用等理論知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料性能檢測(cè)的實(shí)踐能力。本門課程共計(jì)56課時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中:本門課分為理論課和實(shí)訓(xùn)課兩部分，其中理論課30課時(shí)，主要以多媒體教室上課為主;實(shí)訓(xùn)課26課時(shí)，以在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開展建筑材料性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)形式展開。

2“線上資源+直播授課+線下實(shí)踐”混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

2．1“線上資源+直播授課+線下實(shí)踐”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于混合式教學(xué)理念，采用“線上資源+直播授課+線下實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式。(1)線上資源:借助線上資源，將課程的重心轉(zhuǎn)移到課前，社會(huì)生源可充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要方法為利用如“云課堂”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等信息化教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系;(2)直播授課:教師采用線上授課方式進(jìn)行理論知識(shí)講解，同時(shí)生成視頻回放，錯(cuò)過直播授課時(shí)間的學(xué)生可自由觀看回放;(3)線下實(shí)踐:利用諸如“五一”“十一”等法定節(jié)假日，集中安排社會(huì)生源到校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，保證實(shí)踐教學(xué)效果，同時(shí)也是對(duì)線上所學(xué)理論知識(shí)的加深和提高?！熬€上資源+直播授課+線下實(shí)踐”混合式教學(xué)模式如下圖所示。“線上資源+直播授課+線下實(shí)踐”混合式教學(xué)模式圖2．2“線上資源+直播授課+線下實(shí)踐”混合式教學(xué)模式應(yīng)用以“建筑材料與檢測(cè)”課程第一章“水泥性能檢測(cè)與選用”為例，闡述“線上資源+直播授課+線下實(shí)踐”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，如表1所示。

3實(shí)踐教學(xué)效果分析

3．1研究對(duì)象的選擇

選取揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院20級(jí)社會(huì)生源68名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中20S1建筑工程技術(shù)班35名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，20S2建筑工程技術(shù)班33名學(xué)生為參照組。兩個(gè)班級(jí)同時(shí)開展“建筑材料與檢測(cè)”課程的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用“線上資源+直播授課+線下實(shí)踐”混合式教學(xué)模式，而對(duì)照組采用與傳統(tǒng)全日制生源相同的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐之前先設(shè)計(jì)了一套先修課程的綜合試卷對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)試(前測(cè))，測(cè)試結(jié)果如表2所示。對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可得，三種題型及總分的P值均大于0．05，說明兩個(gè)班的前期學(xué)習(xí)情況差異不明顯。測(cè)試結(jié)果表明，兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)情、學(xué)力沒有明顯差異，且均為筆者擔(dān)任授課教師，因此實(shí)踐結(jié)果具有可靠度和可比性。

3．2研究方法及實(shí)施

本次實(shí)踐時(shí)間為一學(xué)期，每周授課兩次，每周五個(gè)學(xué)時(shí)。在學(xué)期末分別采用書面檢測(cè)法及問卷調(diào)查法對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比。(1)書面檢測(cè)法。在學(xué)期末，根據(jù)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一套測(cè)試卷對(duì)兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表3所示。對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可得，除綜合題的P值大于0．05，表示差異不明顯之外，基礎(chǔ)題、提高題及總分的P值均小于0．05，表現(xiàn)出明顯的差異性。且由平均值數(shù)據(jù)可見，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于參照組。(2)問卷調(diào)查法。在學(xué)期末，通過問卷調(diào)查的方法收集兩個(gè)組的學(xué)生對(duì)于本課程的感受與評(píng)價(jià)，并將數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，問卷調(diào)查的結(jié)果如表4所示。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果可得，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生相較于參照組:學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解方面均存在明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)于授課方式的滿意度顯著更高，且學(xué)習(xí)本門課程對(duì)個(gè)人工作、生活的影響程度相對(duì)較小。此外，采用“線上資源+直播授課+線下實(shí)踐”混合式教學(xué)模式的20S1建筑工程技術(shù)班，“建筑材料與檢測(cè)”課程學(xué)習(xí)情況為(數(shù)據(jù)由云課堂導(dǎo)出):課前預(yù)習(xí)問題回答率92．8%，正確率87%。直播授課到課率(包含觀看回放)96．9%，云課堂課內(nèi)活動(dòng)參與率89．4%，課后評(píng)價(jià)98分。線下實(shí)踐到課率93．7%。課堂出勤率與課堂有效性較好。

4結(jié)語(yǔ)

不同于傳統(tǒng)全日制在校生的培養(yǎng)模式，對(duì)社會(huì)生源采取“線上資源+直播授課+線下實(shí)踐”混合式教學(xué)模式。該模式充分考慮社會(huì)生源學(xué)習(xí)時(shí)間有限且碎片化，但同時(shí)學(xué)習(xí)需求大、學(xué)習(xí)自覺性高的特點(diǎn)，兼顧“建筑材料與檢測(cè)”理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程特色，對(duì)于社會(huì)生源的培養(yǎng)具有以下優(yōu)勢(shì):(1)線上資源學(xué)習(xí)模式下社會(huì)生源可靈活安排零碎時(shí)間自主學(xué)習(xí);(2)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式下，社會(huì)生源足不出戶就可以在線聆聽老師講解重難點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)起提問和參與課堂討論，免除了往返學(xué)校的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本;(3)線下實(shí)訓(xùn)模式保證實(shí)踐教學(xué)效果，同時(shí)也是對(duì)線上所學(xué)理論知識(shí)的加深和提高。這種教學(xué)模式在社會(huì)生源課程教學(xué)中具有適用性與優(yōu)越性，實(shí)踐教學(xué)效果較好，對(duì)于高職院校社會(huì)生源的教學(xué)具有一定的參考借鑒意義。

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作者:傅乃強(qiáng) 朱桂春 單位:揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院