高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：隨著教育改革的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)越來(lái)越受到廣大師生的青睞。啟發(fā)式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)時(shí)展需求的教學(xué)模式。文章從高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析、啟發(fā)式教學(xué)的意義、啟發(fā)式教學(xué)原則、啟發(fā)式教學(xué)方法四方面具體加以闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學(xué)方法

生物是一門(mén)不同于其他學(xué)科的特殊學(xué)科，尤其高中生物具有實(shí)踐性和直觀性等特點(diǎn)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。高中生物是一門(mén)比較理性的科目，隸屬于理科的范疇；死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式并不適合高中生物的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課本知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教育部門(mén)設(shè)置高中生物課程的目的。啟發(fā)式教學(xué)的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，制訂出合理且行之有效的教學(xué)方案。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生物在高考中占據(jù)的比重較輕，受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)未能有足夠的重視，學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高，自學(xué)能力和主動(dòng)探討能力嚴(yán)重不足。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，課堂氣氛相對(duì)沉悶。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，思維能力、創(chuàng)造能力以及解決問(wèn)題能力未能得到有效的培養(yǎng)，甚至已經(jīng)習(xí)慣了“教師講，自己聽(tīng)”的教學(xué)模式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。此外，高中生物雖然屬于理科范疇，但對(duì)于大多數(shù)教師和學(xué)生而言，生物仍然是一門(mén)偏向于文科的科目；在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師只注重學(xué)生理論知識(shí)的記憶，而忽略了對(duì)其學(xué)習(xí)技巧以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法達(dá)到有效的突破[1]?；诟咧猩锝虒W(xué)中存在的這些問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)應(yīng)及時(shí)做出整改措施，優(yōu)化高中生物教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，時(shí)代對(duì)人才的定義發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“書(shū)呆子”式學(xué)生已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)展的需要，因此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索意識(shí)較強(qiáng)的綜合型人才成為當(dāng)代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下，啟發(fā)式教學(xué)受到各校師生的廣泛關(guān)注。在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的提問(wèn)、自己的思考以及教師的總結(jié)過(guò)程中，多層次鍛煉自身的思維模式，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率；還有助于學(xué)生充分感知生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，避免學(xué)生死記硬背，忽略對(duì)知識(shí)的理解而一味追求對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的記憶[2]。此外，生物是一門(mén)理科性課程，單純的機(jī)械性記憶并不適合高中生物課程的學(xué)習(xí)，高中生物需要學(xué)生歸納總結(jié)、動(dòng)手操作、理解記憶，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新，才能成為適應(yīng)時(shí)展的綜合型高素質(zhì)人才。

三、啟發(fā)式教學(xué)原則

（一）學(xué)生主導(dǎo)原則相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，啟發(fā)式教學(xué)有意將教師形象淡化，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)能力。教師在課堂教學(xué)中只起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。啟發(fā)式教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新探究能力。在啟發(fā)式課堂教學(xué)中，教師不再是只活動(dòng)于講臺(tái)上的教書(shū)先生，開(kāi)始逐漸走下講臺(tái)，與學(xué)生融為一體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能采用詼諧幽默的教學(xué)方式，適時(shí)活躍課堂氣氛，通過(guò)語(yǔ)言及動(dòng)作的啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）獨(dú)立思考原則啟發(fā)式教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建思維情境等教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，將生活實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多問(wèn)題的答案是發(fā)散性的，并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新型想法，求同存異，切勿墨守成規(guī)。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要合理地把握課堂教學(xué)方向，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)及時(shí)予以幫助，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)推進(jìn)。

（三）動(dòng)手動(dòng)腦原則在當(dāng)代教育的大背景影響下，思維能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。啟發(fā)式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。啟發(fā)式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學(xué)中通過(guò)課本知識(shí)與生活實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生充分意識(shí)到生物的實(shí)用性，并設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生聯(lián)系到其他的與生物相關(guān)的問(wèn)題。此外，生物是一門(mén)注重培養(yǎng)動(dòng)手能力的實(shí)用性學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程中，教師給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，可使其動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（四）民主教學(xué)原則啟發(fā)式教學(xué)是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)下的師生關(guān)系更為和諧平等，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的形象，堅(jiān)持師生平等的教學(xué)原則，增加了師生之間的互動(dòng)，使教師更為全面地了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在啟發(fā)式教學(xué)中堅(jiān)持民主原則，有利于營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法

（一）生活實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合高中生物是一門(mén)與生活息息相關(guān)的科目，在學(xué)生的日常生活中，隨處都是生物教學(xué)的典型案例。對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具有了基本的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。因此，教師要善于捕捉生活中與生物相關(guān)的信息，通過(guò)生活實(shí)踐中的典型情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的深度思考。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將生活實(shí)踐與理論知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課程的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會(huì)了探索生活中的生物問(wèn)題，極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）巧妙設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考近年來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法經(jīng)常被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。對(duì)于高中生物課堂教學(xué)而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著問(wèn)題投入到課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生隨時(shí)保持清醒的頭腦，促使學(xué)生集中課堂注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要綜合考慮各方面因素，設(shè)置合情合理的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，避免生搬硬套，適得其反。教師針對(duì)已經(jīng)提出的問(wèn)題，要進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，切忌在問(wèn)題提出的同時(shí)將答案一并告訴學(xué)生，否則就會(huì)失去啟發(fā)教學(xué)的意義。某高中生物教師在講“酶”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。首先，該教師在教學(xué)開(kāi)展之前，向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：人為什么在臨近中午的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到饑餓？我們吃進(jìn)去的食物是如何被消化的？為什么饅頭會(huì)越嚼越甜？教師通過(guò)一連串的問(wèn)題，將學(xué)生的課堂注意力有效集中起來(lái)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生更為直觀地感受酶的神奇之處，啟發(fā)學(xué)生思考酶的作用及其工作原理，然后組織學(xué)生們交流討論，教師再做最后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)[3]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力，在學(xué)生具體思考討論過(guò)程中，培養(yǎng)他們的自學(xué)意識(shí)和探究創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化課堂模式，改變教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新式教學(xué)法，也是一種比較注重教學(xué)策略的教學(xué)手段，要想有效運(yùn)用這種方法，就需要教師積極優(yōu)化課堂教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域，在高中生物課堂上巧用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于節(jié)省教師的板書(shū)時(shí)間和畫(huà)圖時(shí)間，從而留下更多的時(shí)間用以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，多媒體教學(xué)集畫(huà)面、聲音、文字于一體，是一種更為生動(dòng)形象的教學(xué)方式，有助于學(xué)生對(duì)課本上的抽象事物有一個(gè)更為直觀、具體的認(rèn)識(shí)，為教師的啟發(fā)式教學(xué)奠定和夯實(shí)基礎(chǔ)。比如某教師在DNA分子結(jié)構(gòu)這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難通過(guò)書(shū)本知識(shí)和教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)DNA的分子結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。該教師便利用多媒體技術(shù)將DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)以動(dòng)畫(huà)的形式播放出來(lái)，既令學(xué)生全面認(rèn)識(shí)了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，也吸引了學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。教師在動(dòng)畫(huà)播放的過(guò)程中，及時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)堿基對(duì)、五碳糖、脫氧核糖核苷酸等相關(guān)問(wèn)題的思考，提高了學(xué)生的思維能力和自主探索能力。此外，由于高中生物這門(mén)課程的特殊性，要求學(xué)生具有一定的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，在高中生物教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型教學(xué)方法，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)科目的教學(xué)活動(dòng)中。在高中生物課堂教學(xué)中合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可使學(xué)生意識(shí)到生物本身獨(dú)特的魅力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，還可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力以及探究創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕.分析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2019（5）：83.

[2]周志全.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（44）：165.

[3]孫忠青.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（23）：177.

作者：董菁 單位：甘肅省秦安縣第三中學(xué)