教學(xué)方法于空間構(gòu)成教學(xué)的啟示

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摘要：本文對羅伊娜•科斯塔羅課程中“立體構(gòu)成與空間構(gòu)成關(guān)系”教學(xué)方法進行分析，指出對于“空間建構(gòu)”操作的啟示，尋求對當(dāng)下空間構(gòu)成課程教學(xué)的具體思路與有效方法。

關(guān)鍵詞：空間結(jié)構(gòu)；抽象視覺構(gòu)成；過程式教學(xué)

一、羅伊娜•里德•科斯塔羅的“視覺構(gòu)成”教學(xué)方法

羅伊娜•里德•科斯塔羅（RowenaKostellow），被認(rèn)為是當(dāng)今世界上最著名的工業(yè)設(shè)計師的老師和導(dǎo)師，任教于美國普拉特藝術(shù)學(xué)院長達50年，教授美術(shù)、建筑、平面設(shè)計和工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)。在普拉特期間，羅伊娜開設(shè)了20多年的空間解析課程，提煉出一整套教學(xué)方法運用至“視覺構(gòu)成”課程教學(xué)之中，以此研究立體構(gòu)成形態(tài)與空間構(gòu)成關(guān)系。筆者認(rèn)為可以直接借鑒于空間構(gòu)成課程教學(xué)中的主要有如下兩項：1.將三維空間中的形體關(guān)系理解為抽象的視覺關(guān)系，并以此在組合形體的建構(gòu)中發(fā)展出一種視覺結(jié)構(gòu)感。羅伊娜將三維空間中的形體抽象地理解為：主導(dǎo)元素、次要元素、從屬元素；張力、凹凸空間。將形體之間的組合關(guān)系視為“設(shè)計關(guān)系的組合”。課題訓(xùn)練中，以簡單形體組合的操作進行構(gòu)建練習(xí)，要求學(xué)生依靠主導(dǎo)形體、次要形體與附屬形體的組合連接，建立一種形體之間較為完美的設(shè)計關(guān)系。各形體因去除了各自的原始屬性而失去形態(tài)特征以外的任何意義，構(gòu)成一種絕對化的視覺關(guān)系，并借助軸線的定位體現(xiàn)出運動的趨勢，最終成為一種具有平衡感的物理結(jié)構(gòu)和具有抽象美感的設(shè)計結(jié)構(gòu)。2.在三維空間中對形體進行思考，并以構(gòu)建模型的方式探索形體組合的空間關(guān)系。在學(xué)生完成簡單形體空間構(gòu)建的練習(xí)后，羅伊娜要求學(xué)生嘗試在三維空間中創(chuàng)造更為復(fù)雜的空間關(guān)系。從簡單形體組合訓(xùn)練中獲得的抽象式構(gòu)造能力，使這個訓(xùn)練更易于操作，也更易于建構(gòu)出一種“美”的結(jié)構(gòu)形式，這種形式是對形體與空間的張力平衡的深一步理解，以及對群組形體運動趨勢的深度思考。在這個練習(xí)中，學(xué)生會驚喜于創(chuàng)作出一種“罕見”的空間結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)非偶然而得，來源于對多個主導(dǎo)形體、次要形體、附屬形體組合及定位軸線的不斷控制與調(diào)整。值得一提的是，此時獲得的形體組合是復(fù)雜的、非常規(guī)的、大膽的、具備美感潛質(zhì)的。羅伊娜希望學(xué)生能夠“在三維空間中直接思考”，她認(rèn)為創(chuàng)建三維形體的唯一方法是運用三維方法去工作，三維的課題也必須用三維方法進行設(shè)計。她要求學(xué)生在研究空間形體時直接制作三維草模，而不是依照完整的圖稿進行制作。

二、羅伊娜“視覺構(gòu)成”教學(xué)法對空間構(gòu)成課程的啟示

1.羅伊娜教學(xué)中以抽象視覺手法建構(gòu)空間模型的方式，可以成為空間構(gòu)成教學(xué)的導(dǎo)入途徑及檢驗標(biāo)準(zhǔn)。在空間構(gòu)成課程初步階段引入羅伊娜視覺構(gòu)成教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立抽象思維把握形體結(jié)構(gòu)，從建構(gòu)空間的本質(zhì)入手，擺脫細(xì)枝末節(jié)，為學(xué)生快速解析復(fù)雜空間的構(gòu)成方式提供幫助，成為展開課程的先導(dǎo)。對組合形體結(jié)構(gòu)抽象化的認(rèn)知，為學(xué)生理清一條更為明確的理解形體與空間關(guān)系的思路，學(xué)生可以嘗試將任意形體結(jié)構(gòu)與設(shè)計形態(tài)納入羅伊娜抽象視覺分析的方法進行理解，以便較為快速、準(zhǔn)確地完成對復(fù)合形體結(jié)構(gòu)的判斷及復(fù)雜空間關(guān)系的分析，完成大量實際案例的“閱讀”與解析。例如：將安藤忠雄的真言宗本福寺水御堂理解為曲面體與圓柱體的同軸圍合，入水的樓梯視作直棱體對圓柱體結(jié)構(gòu)的楔入式連接；忽略路易斯•康耶魯大學(xué)美術(shù)館內(nèi)部呈現(xiàn)的宗教神秘感，將其視作三角形形體結(jié)構(gòu)對圓柱體結(jié)構(gòu)的切割與穿插；將SANAA的勞力士學(xué)術(shù)中心“概述”為凹凸面體結(jié)構(gòu)構(gòu)建成的空間形式。與此同時，羅伊娜的教學(xué)方法對于學(xué)生模型的形式結(jié)構(gòu)及美感表達也提出了檢驗標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生對個人作品進行自我檢測。羅伊娜提出如下問題作為標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自行完善模型的空間結(jié)構(gòu)：主導(dǎo)形體與次要形體之間有無對比，主導(dǎo)形體是否在一個顯著的位置？是否完成了一個抽象且有趣的有機體？是否拓展了凹空間？一個形體的外形與其他形體的關(guān)系是什么，與整個空間的關(guān)系是什么？各個形體的表面與軸線之間是否存在張力？這個設(shè)計結(jié)構(gòu)是否在各個角度都令人感覺舒服？……2.羅伊娜提出“在三維空間中直接思考”，運用三維的方法在空間造型。這種“過程式”教學(xué)法可以引入空間構(gòu)成課程的教學(xué)之中：以改進操作的方式來推進設(shè)計。羅伊娜教學(xué)的第一步教導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建形體組合，隨后轉(zhuǎn)向研究形體組合的空間問題。她指導(dǎo)學(xué)生在三維空間中思考形體組合，并且“注意設(shè)計中空氣的體積”，這意味著：學(xué)生不僅需要關(guān)注形體結(jié)構(gòu)而且需要關(guān)注這個結(jié)構(gòu)圍合或搭建出的空間。訓(xùn)練中，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)此空間會隨形體結(jié)構(gòu)的調(diào)整而改變。值得注意的是，在羅伊娜的課程中，學(xué)生需要操作的“空間”絕不是簡單的“盒子”（面的圍合），它是由各種復(fù)雜形體界面圍合成的“空氣的體積”，是一種異形的、非常規(guī)的空間形態(tài)，來源于復(fù)雜的形體組合結(jié)構(gòu)。因此，在練習(xí)中對任一形體或形體組合進行調(diào)整，都會相應(yīng)地引起此空間的變化，為空間形態(tài)的生成帶來了某種“過程性”與“實驗性”。借用羅伊娜的理論，空間構(gòu)成課程中的空間設(shè)計，學(xué)生可以嘗試適當(dāng)減少對平面圖紙的過度依賴，而使用構(gòu)建模型的方法在三維空間中直接造型，并根據(jù)對組合形體的深化理解不斷調(diào)整各個空間結(jié)構(gòu)，推演得到最優(yōu)效果。借助此種“過程式”教學(xué)法，學(xué)生在實際模型建造中將自主建立空間操作的邏輯，并逐漸形成個人清晰理性的操作方法。更為重要的是，學(xué)生在立體模型的構(gòu)建中將會需要直面有關(guān)空間的任一問題，并通過反復(fù)嘗試、調(diào)整操作方式來解決空間問題以及改進設(shè)計成果。羅伊娜•科斯塔羅的“視覺構(gòu)成”教學(xué)方法對空間構(gòu)成教學(xué)的切實意義在于引導(dǎo)學(xué)生對形體及空間結(jié)構(gòu)的“抽象性”理解，以抽象思維把握形體結(jié)構(gòu)，直面建構(gòu)空間的核心要素，從而引發(fā)對空間模型的大膽操作、對生成空間的深入關(guān)注。與此同時，過程式的操作思路為建構(gòu)的空間帶來大量的“不確定性”，這種無預(yù)設(shè)的階段性成果將激發(fā)學(xué)生在課題實踐中不斷地自主探索。更為重要的是，這種從自主操作到自主探索的實踐方法，為設(shè)計教學(xué)提供了一種新的思路，這是一種由追求完美設(shè)計結(jié)構(gòu)到自主構(gòu)建空間的思路，將持續(xù)地為學(xué)生后繼的設(shè)計學(xué)習(xí)提供助力。

參考文獻：

[1]蓋爾•格里特•漢娜.設(shè)計元素———羅伊娜•里德•科斯塔羅與視覺構(gòu)成關(guān)系[M].李樂山,韓琦,等,譯.北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,2003.

[2]詹和平.空間[M].南京:東南大學(xué)出版社,2011.

作者：張應(yīng)鯤 單位：南京藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院