PBL教學(xué)方法在會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

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［摘要］從2014級公共事業(yè)管理專業(yè)（醫(yī)療保險方向）本科生3個班中隨機選擇1個班，共30人作為實驗組，采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（pbl）。另外2個班，共56人采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法（LBL）作為對照組，對PBL教學(xué)方法在本科生會計學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進行初步探索。結(jié)果顯示，實驗組考試成績平均值明顯高于對照組，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，學(xué)生發(fā)言積極主動，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系更融洽，有效地提高了會計學(xué)原理的教學(xué)效果，值得進一步推廣應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］會計學(xué)原理；PBL教學(xué)方法；教學(xué)效果

1PBL與LBL教學(xué)方法簡介

PBL（ProblemBasedLearning）指以問題為中心的學(xué)習(xí)方法，始于1969年，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首次在教學(xué)中應(yīng)用，它是一種以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者，圍繞某一問題進行探究的學(xué)習(xí)過程，目的在于通過查找文獻或小組討論培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力，以及提出問題和解決問題的能力，是在國際上被廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)模式。LBL（LectureBasedLearning，LBL）是一種以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，是高校普遍應(yīng)用的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，存在教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用無法結(jié)合的問題。所以，改進教學(xué)方法迫在眉睫。

2PBL教學(xué)方法在會計學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)對象

2014級公共事業(yè)管理專業(yè)（醫(yī)療保險方向）本科生3個班中隨機抽取1個班（30人），作為實驗班，采用PBL教學(xué)法，按每組6人再次隨機分為5組，每組分別選出一名同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本組的組織與協(xié)調(diào)。另外2個班（56人）作為對照組，采用LBL教學(xué)法，不分組。

2.2教學(xué)步驟

（1）準(zhǔn)備階段。筆者所在單位已對教研室的任課教師開展了PBL教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵教師采用PBL教學(xué)方法開展教學(xué)，組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師集體討論，制定有針對性的討論提綱，選擇出具體的實例，提出討論的問題。PBL教學(xué)實施之前，首先對學(xué)生進行培訓(xùn)，主要講解PBL是什么，為什么要進行PBL教學(xué)，以及如何實施，學(xué)生做哪些準(zhǔn)備等內(nèi)容。大約用1學(xué)時的時間進行培訓(xùn)。（2）教學(xué)內(nèi)容。教材選用《會計學(xué)原理》（第3版），遼寧出版社出版，主編吳水澎。案例涉及的內(nèi)容有第2章至第7章，其余各章節(jié)采用LBL教學(xué)模式。（3）實施階段。PBL教學(xué)法提前3周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和課件，由授課教師講解教學(xué)進度，向?qū)W生講解具體內(nèi)容，組織學(xué)生提出問題，然后由教師歸納整理出適合學(xué)生討論的問題。以小組為學(xué)習(xí)單位，根據(jù)提出的問題，小組長自行組織本組成員預(yù)習(xí)《會計學(xué)原理》中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生也可閱讀會計學(xué)原理課程的相關(guān)文獻，加強學(xué)生對該課程前沿的了解，掌握會計學(xué)原理基本知識和基本理論，提高學(xué)生閱讀文獻的能力。同時，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合我國會計理論和實踐中的熱點問題，設(shè)計了會計學(xué)原理課程的內(nèi)容、組成、發(fā)展歷程及作用，尤其設(shè)計了會計科目與賬戶及其在復(fù)試記賬法下的應(yīng)用二個題目，學(xué)生可任選其一，通過查找資料、閱讀文獻課前1周寫出書面分析報告。（4）問題討論階段。每次課3學(xué)時，進行4次課，共計12學(xué)時。班長或?qū)W委主持課堂匯報和討論，按照問題隨機抽取學(xué)生，被抽到的人把問題及答案進行PPT匯報。其他組的同學(xué)可以提出問題或者補充回答問題，從而達到討論的目的。教師在討論過程中既是參與者又是引導(dǎo)者，然后組織各小組進行匯總、整理、修改、補充案例問題。（5）問題匯報階段。每個小組選派1名學(xué)生進行PPT匯報（15~20分鐘），其他小組的學(xué)生可以繼續(xù)提出問題。匯報人如果回答不理想的話，教師可以進行解答。（6）歸納總結(jié)階段。教師要對每個問題的討論情況進行小結(jié)，并對討論內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，同時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)如課前準(zhǔn)備、參與性、團隊協(xié)作性等進行點評。

2.3評價PBL效果的方法

評價PBL教學(xué)效果的方法常見的有4種方法。①書面考試。考試形式采用閉卷考試或開卷考試。閉卷考試多用于檢測學(xué)生掌握基本知識和基本理論的情況，而開卷考試多用于檢測學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力。②調(diào)查法，主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度進行評價，通過問卷、測驗、訪談等方式，收集評價對象的相關(guān)資料，經(jīng)過比較分析作出評價。③作業(yè)法。④檔案記錄法。本研究采用閉卷考試和問卷法進行PBL教學(xué)效果評價。PBL和LBL教學(xué)結(jié)束后，采用同一試卷，試卷命題要求記憶理解題目和綜合分析應(yīng)用型題目各占50分。期末統(tǒng)一考試，采取集中流水閱卷方式?？荚嚦煽円跃鶖?shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗分析PBL教學(xué)方班和LBL教學(xué)班的差異；采用問卷法分別在期中和期末收集學(xué)生對PBL教學(xué)效果的評價，期中和期末各發(fā)放調(diào)查問卷86份，回收86份，回收和合格率分別為100%。

3PBL教學(xué)方法在會計學(xué)原理教學(xué)中的效果

3.1期末考試成績的對比

PBL組的期末考試成績（84.76±7.43）明顯高于LBL組（75.08±6.82），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）。綜合分析應(yīng)用題的得分，PBL組（45.34±6.81）比較LBL組（34.56±5.11），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001），雖然LBL組理解記憶型題目的得分稍高于PBL組，但差異并無統(tǒng)計學(xué)意義。

3.2對PBL教學(xué)效果的評價

采用問卷法在期中和期末分別收集學(xué)生對PBL教學(xué)效果的評價，經(jīng)統(tǒng)計分析結(jié)果提示，每個調(diào)查項目期末的評價均高于期中。在各調(diào)查項目中，對教師幫助學(xué)生在小組中有效學(xué)習(xí)的能力的評價效果最好（期中為83.33%，期末為93.33%）。另外，教師的熱情、教師在教學(xué)中提出問題的質(zhì)量和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和要求講解清楚的程度評價，無論是期中還是期末均達到90%以上。只有教師設(shè)法鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的評價結(jié)果，學(xué)生的評價低于90%。

4PBL教學(xué)方法在會計學(xué)原理教學(xué)中的體會與評價

4.1PBL教學(xué)方法在會計學(xué)原理課程教學(xué)中的必要性

會計學(xué)是一門具有悠久歷史、充滿智慧與挑戰(zhàn)的管理學(xué)科，是社會經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)造財富的重要基石，要想從事經(jīng)濟管理工作，必須要了解會計，懂得和善于應(yīng)用會計知識。會計學(xué)原理課程是筆者所在單位公共事業(yè)管理專業(yè)（醫(yī)療保險方向）學(xué)生的必修課，它的授課對象是那些不具備會計學(xué)知識的初學(xué)者，因此它需要傳授給學(xué)生的不僅是會計學(xué)專業(yè)知識，還需要傳授會計學(xué)最基本的原理，為學(xué)習(xí)專業(yè)課知識打下堅實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中，有一些學(xué)校在會計學(xué)原理課程的教學(xué)中采用LBL的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，嘗試采取PBL的教學(xué)方法，由于沒有上過PBL，學(xué)生不能很好地應(yīng)用這種方法，因此需要教師提前做大量的工作，PBL設(shè)計、上課方式引導(dǎo)、學(xué)生思路引導(dǎo)都需要提前規(guī)劃好。為了讓學(xué)生學(xué)得更全面，對沒有涉及的知識要加以引導(dǎo)，做到不漏知識點。

4.2PBL教學(xué)方法在會計學(xué)原理課程教學(xué)中的效果顯著

PBL是一種以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育教學(xué)方法，有的解釋為Problem-BasedLearning，即“基于問題”的學(xué)習(xí)，有的解釋為Project-BasedLearning，即“基于項目”的學(xué)習(xí)。它一改以往的以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)案例提出與教學(xué)相關(guān)的問題，并要求每一位學(xué)生都要提出問題，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師和同學(xué)都給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，折合計入總分。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與。學(xué)生對基礎(chǔ)知識和重點難點問題理解得更透徹，在遇到實際問題時能更好地解決。本研究的結(jié)果也表明，通過采用PBL教學(xué)法，學(xué)生的期末考試成績較傳統(tǒng)教學(xué)法的班級明顯提高，特別是綜合分析應(yīng)用題，由LBL組的34.56±5.11提高到45.34±6.81，說明PBL教學(xué)方法提高了學(xué)生分析問題的能力。從期中和期末PBL的教學(xué)效果評價中可以看出，在教學(xué)的過程中，學(xué)生對PBL教學(xué)比較滿意。

4.3PBL教學(xué)方法在會計學(xué)原理課程教學(xué)中的推廣與應(yīng)用

PBL作為一種以問題為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，首先使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)充分表達自己的觀點，同時能吸取和獲得其他同學(xué)和老師的信息。其次，可使不明白、不理解的問題在討論中獲得答案，還可以提出新問題、解答新問題，從而提高了學(xué)習(xí)效率，做到相互學(xué)習(xí)，取長補短。最后，除了掌握了理論知識，還能提高學(xué)生們多方面的能力，如查閱資料的能力、語言表達能力、團隊合作能力及終身學(xué)習(xí)能力。因此，PBL作為一種新興的教學(xué)方法，在我國尚處于探索應(yīng)用階段，并未形成系統(tǒng)規(guī)范的評價體系，尚需不斷地進行研究探討并推廣應(yīng)用。

5結(jié)語

會計學(xué)原理是一門專業(yè)性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，本文通過對PBL教學(xué)方法在本科生會計學(xué)原理課程教學(xué)中的實踐與探索，確實能有效地提高該課程的教學(xué)效果，促進學(xué)生不斷地思考問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生加深對知識的理解與應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判性思維和自主創(chuàng)新的能力。因此，PBL教學(xué)方法值得在本科生課程教學(xué)中不斷地完善與應(yīng)用。

主要參考文獻

［1］王瑜,梅仁彪.生理學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的探討［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013(10).

［2］李彬,范云峰.PBL教學(xué)法在會計教學(xué)中的實踐與探索［J］.財會教育,2011(8

作者：劉鑫 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)