家庭教育中發(fā)展幼兒語言能力的策略

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摘要：幼兒期是語言形成與發(fā)展的關(guān)鍵期、最佳期。作為家庭語言教育的能動主體，家長要讓幼兒樹立起語言表達(dá)的自信心，積累豐富的說話素材，在游戲的快樂情緒感染下樂于表達(dá)，并能在各種情景、環(huán)境中暢快地表達(dá)。簡言之，讓幼兒敢說、會說、愛說、能說，以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育；語言能力；幼兒

一、創(chuàng)造平等寬松的家庭環(huán)境，舒展自信之翼，讓幼兒敢說

表達(dá)能力中，開口說的自信心非常重要。自信心是敦促幼兒走向成功開言的重要因素，在幼兒的成長過程中所起的作用無法估量，它也是激發(fā)幼兒求知、探索的動力之源[4]。倘若缺乏自信心，幼兒就難以產(chǎn)生探索事物的主動性和積極性。幼兒的自信心來源于獲得成功的體驗(yàn)和父母的真誠肯定。創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境使幼兒敢說話、多說話，孩子在家長正確的引導(dǎo)下獲得成功的體驗(yàn)，由此逐步構(gòu)建起表達(dá)的自信心。首先，家長要與幼兒交朋友，多交流，倡導(dǎo)與幼兒進(jìn)行“平等對話”，建立平等的言語表達(dá)關(guān)系。與幼兒說話時不要用命令式的語言，盡量用商量、協(xié)商的口氣，比如“你看這樣好不好”“我覺得這樣做不太適合”等。多用“平等對話”的方式問一些他們感興趣的話題，來保持和提高幼兒對語言表達(dá)的興趣。切忌粗暴打斷或是由家長“代勞”。家長應(yīng)該站在幼兒的角度，蹲下來與之平視，心平氣和、循循善誘，家長的反復(fù)示范便能幫助幼兒獲得言語精細(xì)加工的能力。相反，家長若是面露失望、焦慮急躁、不停催促幼兒“說啊”“我等你說呢”，甚至責(zé)備幼兒“怎么總是這樣，故事只講一半呢”，如此種種，都只會把巨大的壓力塞給幼兒，澆滅他們的語言表達(dá)熱情，進(jìn)而徹底扼殺他們自我表達(dá)的欲望。[3]其次，幼兒天性各異，氣質(zhì)迥然。有的孩子想說、愛說、能說，有的則沉默少言寡語。對于這類幼兒，家長應(yīng)給予更多、更充分的理解和接納。找出其害怕開口的原因，然后再緩慢耐心地加以鼓勵和引導(dǎo)。倘若是因?yàn)槟懶?，在生人面前說話容易緊張、臉紅心跳，家長應(yīng)多些等待的耐心，支持鼓勵他多說、敢說，并及時表揚(yáng)肯定，一步步引導(dǎo)幼兒往態(tài)度大方、口齒清楚、聲音響亮的表達(dá)目標(biāo)上走。一旦具備了表達(dá)的欲望和自信，幼兒就會在家長的陪伴下變得勇敢，大膽說出自己的話語，得到肯定后表達(dá)的愿望就會得到進(jìn)一步加強(qiáng)，與人交流的欲望也會增強(qiáng)。有了交流，幼兒與成人之間、幼兒之間的溝通也就順暢多了，所謂“潤物細(xì)無聲”，在平和寬松的環(huán)境下，他們的語言表達(dá)能力就這樣自自然然地得到了提高。最后，對于幼兒的進(jìn)步，無論多么的微小都要報(bào)以鼓勵。這個鼓勵可以是禮物、掌聲、擁抱，也可以是一個手勢或是一個吻，都能給幼兒的內(nèi)在心理注入積極強(qiáng)勁的動力。父母經(jīng)常贊揚(yáng)幼兒的積極表現(xiàn)，幼兒感受到父母的關(guān)注和肯定，他們便能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而確認(rèn)自己的能力，激發(fā)出持續(xù)的進(jìn)取精神，他們的自信心便得到了保護(hù)與鞏固。因此，父母不妨把每次和幼兒的交談都當(dāng)作是一次培養(yǎng)其說話的好機(jī)會，認(rèn)真對待，善巧應(yīng)用。父母平時在談?wù)撛掝}的時候，也可以結(jié)合恰當(dāng)?shù)淖h題，盡量將幼兒也一起“拉進(jìn)來”，為他創(chuàng)造一個好的談話氛圍。同時，利用生活中各種場合，激勵幼兒大膽地表達(dá)自己的意愿，讓他們多嘗試與陌生人接觸。比如去超市買東西結(jié)賬時，就把錢交給他們，讓他們幫忙付錢、并拿回零錢；坐出租車時，也讓他們幫忙付錢，與司機(jī)交流；去公園玩，看上人家小朋友手里的玩具時，鼓勵他們自己去問“哪里買的”“可不可以借我玩玩”等。[4]筆者班上的一位幼兒在語言表達(dá)能力上有著別人所不及的優(yōu)勢：小班剛?cè)雸@的第三個月，他就能大方地站在同伴、家長和老師們的面前，聲情并茂地朗誦詩歌；第二學(xué)期初，他就能在國旗下講話，還能生動地給全園師生講述故事《奇妙的蛋糕》。他在語言表達(dá)能力上之所以有如此突出的表現(xiàn)，主要?dú)w功于父母在這方面用心的引導(dǎo)，讓小家伙勇于打開話匣子，敢說且能說，愛說且會說。

二、堆砌素材之垛，展示豐富多樣的內(nèi)容，讓幼兒會說

面對豐富多彩的生活，幼兒總是倍感新鮮有趣，他們就會情不自禁地變得好奇，這樣，幼兒說話的愿望和熱情就被激發(fā)起來了。他們想要與同伴分享、想要向成人好奇發(fā)問，這種想同別人交流自己感覺的熱情和愿望正是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要動力。因而，家長要隨時挖掘可供幼兒表達(dá)的“素材之垛”，盡量豐富孩子的生活內(nèi)容，幼兒見多識廣、便能言之有物。幼兒天生都具有很大的好奇心，對于不常見的事物總愛問“10萬個為什么”。在家庭中，家長要有意識地安排好幼兒每天的生活內(nèi)容，使幼兒生活得充實(shí)、快樂。家長還可以經(jīng)常帶幼兒走出家庭，逛公園商店、去朋友家做客，在這些人際交流活動中，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，積累生活經(jīng)驗(yàn)、豐富說話的素材。此外，家長還應(yīng)盡量多帶幼兒走出家庭去接觸大自然，如春天的踏青、夏日的戲水、秋天的郊游、冬天的游戲，帶他們觀賞花草樹木、田園風(fēng)光；陪他們一起快樂游戲打鬧；或是陪同參與各種戶外體育活動、農(nóng)作活動等。在這些“親子出游”時間里，家長有意識地引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的所觀所感，親子間互動討論所見事物的細(xì)節(jié)特征，十分有助于拓展幼兒的知識面、增加孩子說話的詞匯量。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以當(dāng)做話題引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)揮幼兒的想像空間，在交流中提高幼兒的語言表達(dá)能力。這樣的活動既開闊了他們的視野，又豐富了他們的知識；既鍛煉了他們的身體，又造就了他們想說、愛說，尤其是有話可說的能力。親子共讀是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的一個行之有效的方法[5]。家長和幼兒一起閱讀精彩的兒童繪本，多給幼兒講些生活中有趣的故事，或念一些內(nèi)容淺顯易懂、語言生動、簡潔明快的兒歌、詩歌等，并隨著幼兒語言表達(dá)能力的提升鼓勵幼兒復(fù)述書中的內(nèi)容，使幼兒在語言發(fā)展中吸取優(yōu)美、生動、規(guī)范化的語句，豐富幼兒的語言內(nèi)容，使他們越發(fā)有話可說。喜歡聽故事的幼兒每天在入睡前，父母不妨講15分鐘的睡前故事，然后請他們把聽到的故事復(fù)述一遍，要求說出故事發(fā)生在什么地方、故事中有什么人，發(fā)生了什么事。在這復(fù)述的過程中，漸漸地可以提高要求，鼓勵幼兒增加一些必要的修飾成份，多用一些形容詞，多注意講故事時的表情，并且有意識地引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成咬字到位、口齒清楚、連貫完整的表達(dá)習(xí)慣。久而久之，喜歡聽故事的幼兒，也成了講故事的高手。這種有意識的用心引導(dǎo)，就能讓幼兒完整地、繪聲繪色地把故事講完，進(jìn)而有效地提高他們的語言表達(dá)能力。

三、揚(yáng)起喜樂風(fēng)帆，組織趣味十足的游戲活動，讓孩子愛說

游戲活動從來都是幼兒的最愛，家長可根據(jù)幼兒不同年齡階段的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)和組織多種喜聞樂見的游戲活動，讓幼兒在開心喜樂的氛圍中鍛煉口語表達(dá)能力、培養(yǎng)他們的交際能力。例如在“打電話”游戲中，可要求接電話的幼兒把通話的內(nèi)容轉(zhuǎn)告他人，幼兒一方面學(xué)習(xí)了認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成聽別人說話的習(xí)慣，一方面通過回答問題和轉(zhuǎn)述語言，打開幼兒的話匣子，鍛煉了幼兒的表達(dá)與組織語言的能力，使幼兒的口語交際“有源可發(fā)”。另外，組織進(jìn)行“畫嘴巴”“老鷹抓小雞”“鉆山洞”等游戲，這也是幼兒所喜愛的游戲?qū)W習(xí)方式。為落實(shí)口語交際目的，游戲之后，家長可通過“游戲開始做什么”“過程發(fā)生了什么”“結(jié)果是怎樣的”“你最喜歡哪部分，為什么”等問句的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒較完整地?cái)⑹鲇螒蚯闆r，豐富其口語交際的內(nèi)容，在一次次的訓(xùn)練中提高他們的口語交際能力。游戲活動的過程也是一個運(yùn)用語言能力的過程，在這個進(jìn)程中，關(guān)鍵是要用心創(chuàng)設(shè)一個安全有趣的環(huán)境，激發(fā)他們想說、敢說的勇氣，讓幼兒們喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極的回應(yīng)。通過游戲活動發(fā)展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法，只要幼兒喜歡的，那就是最好的。針對幼兒好玩的特點(diǎn)，利用一些小游戲寓教于樂，在游戲中有意識地培養(yǎng)幼兒的語言能力。一是利用言語的刺激引發(fā)幼兒非語言的反應(yīng)，以培養(yǎng)幼兒對語言的理解能力。比如幼兒喜歡做運(yùn)動，就可以教他們聽指令做動作、做事情。二是為幼兒設(shè)置問題，讓幼兒在游玩中思考，從中培養(yǎng)他的語言表達(dá)能力。比如在看電視時，通過適當(dāng)?shù)奶釂枎椭變豪斫怆娨晝?nèi)容，并表達(dá)對劇中人物的看法等。三是在玩后學(xué)說，培養(yǎng)幼兒的專注力、記憶力，如讓幼兒在睡前說說今天哪個游戲最好玩，復(fù)述游戲內(nèi)容。

四、構(gòu)筑情景王國，營造話如涌泉的言語氛圍，讓幼兒能說

幼兒豐富的想象力也是發(fā)展他們語言表達(dá)能力的一項(xiàng)資源。創(chuàng)設(shè)一定的情景，在自由、寬松的語言交流環(huán)境下，啟發(fā)幼兒的想象力，通過挖掘他們的創(chuàng)新思維和求異思維[6]，開啟幼兒“能說”的能力。比如創(chuàng)設(shè)諸如“未來你要上學(xué)的學(xué)?！薄伴L大后，你干什么”“和爸爸、媽媽一起去月球旅游”等的主題，引導(dǎo)幼兒開口表達(dá)，鼓勵幼兒編故事、父母跟著一起接龍等方式，鼓勵他們描述自己父母、鄰居、身邊的事，與幼兒多交流，讓孩子多講。

（一）家長多說，讓幼兒多模仿

幼兒時期是一個感受力和模仿力漸增的時期，也是語言能力掌握最迅速的關(guān)鍵時期，因此家長的作用極為重要。家長可以多帶幼兒出去玩，讓幼兒多接觸新鮮事物，以增加幼兒的知識。如果說成人的嘴巴是跟著大腦跑，那么幼兒就是大腦跟著嘴巴跑。因?yàn)檫@一時期的幼兒表達(dá)能力雖然有了一個基本的雛形，但是在發(fā)音、語句的完整性和正確性上還是有許多的不清晰、混亂和顛倒，這時就需要家長來耐心地進(jìn)行糾正。孩子在嬰幼兒時期家長對著他讀唐詩、念兒歌等，雖然他還不知道家長在對他說什么，但是常常會發(fā)出咿呀的聲音，并手舞足蹈地進(jìn)行呼應(yīng)。伴隨幼兒的生長，他們漸漸地能聽懂一部分大人的話并進(jìn)行模仿。

（二）家長多問，讓幼兒多回答

幼兒常會要求父母講他們出好題目的故事。借這樣的機(jī)會，父母講完故事后，便可以向他們提出故事里有哪些動物、有哪些人、發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣等各類問題讓他們一一回答。然后父母可以再要求他們也給自己講個故事，雖然一開始故事可能比較簡短，但是隨著認(rèn)識的事物及掌握的詞匯量的增多，他們自然而然便會在故事中添加許多自己想象的內(nèi)容，也會嘗試使用各式各樣的詞語表達(dá)。

（三）創(chuàng)造對話情景，讓幼兒多學(xué)習(xí)

父母還可借助送孩子入園或接回家中的機(jī)會，靈活創(chuàng)設(shè)各種有關(guān)動植物、生活常識、禮儀禮貌等場景的對話，讓幼兒多學(xué)習(xí)。家長應(yīng)抓住生活中的點(diǎn)滴機(jī)會，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)揮幼兒的想象能力，在交流中提高幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是家長的一項(xiàng)長期任務(wù)，也是幼兒時期家庭教育的主要內(nèi)容。幼兒時期是人生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，家長要鼓勵幼兒大膽地說，千萬不要譏笑和指責(zé)幼兒不正確的說法。唯有打開幼兒內(nèi)心表達(dá)的欲望之門，才能讓幼兒純真美好的心靈得以繪聲繪色的詮釋；只有不斷豐富幼兒的生活內(nèi)容，引領(lǐng)孩子親近大自然，感悟生活，借助多樣化的圖、形、聲、像素材，才能讓幼兒有話可說，有情可表；只有讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在快樂中感知學(xué)習(xí)，才能使幼兒飽滿的表達(dá)欲望淋漓盡致地得以彰顯。此外，積極創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情景，在日?；顒又猩朴诎盐諘r機(jī)，讓幼兒學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，積累豐富的詞匯，同時培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。引導(dǎo)幼兒敢說、會說、愛說、能說，充分挖掘語言表達(dá)的潛力，幼兒語言表達(dá)能力一定能“百尺竿頭、更進(jìn)一步”！

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.幼兒語言教育[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]周兢.幼兒園語言教育[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]石青.幼兒語言[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[4]繆仁賢.幼兒啟蒙語言：幼兒園家庭同步教育叢書[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2003.

[5]崔同花.全語言教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2002.

[6]梁志濚.家庭中的蒙特梭利教育：語言能力培養(yǎng)[M].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2006.

作者：潘芳芳 章穎 單位：惠安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院