中職計算機專業(yè)混合學習教學模式應用研究

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【摘要】隨著信息時代的不斷發(fā)展與變遷，傳統(tǒng)課堂的吸引力逐漸衰退，要想抓好課堂教學質量，就需要融入新鮮的血液，混合學習模式的提出與應用，促使著教學進行新一輪的變革。本文闡述微課在中職計算機專業(yè)———《計算機組成原理》課程混合學習教學模式下的應用研究。

【關鍵詞】計算機專業(yè)教學;混合學習;微課 

一、混合學習的內涵

Blendinglearning由何克抗教授在2003年12月的計算機教育應用國際會議上引入我國?；旌蠈W習（BlendingLearning）就是將數(shù)字化或網絡化學習（ElectronicLearning）和傳統(tǒng)的面對面教學的有機整合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢、互補兩者劣勢的一種教學模式。古語有云，授人與魚，不如授人與漁。在現(xiàn)今教學上又有了新的一種說法，在原句的基礎上增加為———授人與漁，不如授人與欲。其強調的是不僅要傳授知識，而且要傳授方法，更為重要的是要激起學習者的學習欲望。混合學習教學模式正是這樣一種新型的教學方式，關注“教”與“學”的混合、“學”與“習”的混合，更注重將知識、方法融進學習活動，提升學生的學習欲望，進而取得更好的教學效果。

二、中職《計算機組成原理》的教學情況

作為計算機應用專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，涉及概念眾多。主要是通過介紹計算機系統(tǒng)的各個組成部件，了解運算器、控制器、存儲系統(tǒng)、指令系統(tǒng)和輸入輸出系統(tǒng)等部件的基本結構，理解其工作原理及設計方法，重在培養(yǎng)學生對計算機系統(tǒng)具有完整清晰的認知，為后續(xù)課程的學習提供知識儲備。然而看不見、摸不著的芯片內部結構，非常抽象，加上課程本身理論性、邏輯性較強，而實驗性的內容相對少，課程的內容相對來說是比較陳舊，且與其他的計算機專業(yè)課程存在關聯(lián)、交叉、延伸。再加上中職學生基礎薄弱、學習動力不強、自制力差，《計算機組成原理》這么抽象枯燥的內容以傳統(tǒng)課堂的形式不易引起他們的興趣，也就帶動不了其學習的欲望，造成《計算機組成原理》課堂教學效果遠遠達不到培養(yǎng)中職計算機人才的要求。

三、微課在混合學習教學中的應用

1、微課的優(yōu)勢

1.1從學生的角度出發(fā)

微課就是圍繞課程重點、難點，針對學生在學習過程中容易遇到的問題，以達成教學目的為目標，而設計的5-10分鐘的短視頻。一般設計的微課涉及教學內容少而精，時間短但重心明確，設計精巧吸引人，而容量小使其便于上傳至互聯(lián)網中，形成在線學習資源。在互聯(lián)網+時代，由于微課短小精悍的特點，學習者的有時間、有條件、有精力并且很容易操作，就可以在不同的時間和地點自主學習，便于學習者主動參與學習。另外，針對學習層次不同的學生，可依據自身的學習情況反復使用微課調節(jié)課程學習進度，鞏固所學。激發(fā)學生的學習動機，使教學活動變得可控，增加學生的理解深度。

1.2從教師的角度出發(fā)

使用微課進行教學活動本質上就是在進行混合學習模式的開展，在這種模式下，教師更容易跳脫出來，身份隨之發(fā)生改變，從“知識的傳授者”向“學習的引導者”進行轉變。還有就是要進行混合學習，就需要教師預先設計開發(fā)與課堂匹配的微課教學資源，教師可以憑借以往的教學經驗，把教學中發(fā)現(xiàn)的問題，通過微課的制作，使教師對教學內容進行重新的梳理與組織，其本身就是對先前教學的反思。另外，在制作微課的過程中，同時使教師信息技術能力和教育教學能力均得到提高。

2、微課在混合學習教學中應用的策略

必須先明確微課只是在教學過程中傳遞信息的一種工具，是對傳統(tǒng)課堂教學活動的一種補充，或是延伸。因此，教師應明確微課教學與課堂其他教學手段的合理混合。

2.1微課有利于學習情境的創(chuàng)建

在學習第一章第三節(jié)<計算機系統(tǒng)>時，為了讓學生熟悉計算機硬件系統(tǒng)構成時，在課前，請同學們配合拍攝了辦公室情節(jié)小品，在結合運用混合學習模式中的機房轉換模式，將傳統(tǒng)的課堂環(huán)境搬至計算機組裝與維護機房，進一步營造氛圍，將課堂活動設計為創(chuàng)設情境、小組討論、任務成果展示等不同的幾個階段。合理利用機房環(huán)境，指導學生自主觀看微課，并討論完成相應的任務，而教師則作為課程的引導者，深入學生進行指導教學，這樣的學習模式給學生全新的感受。

2.2微課助力課堂教學活動靈活的開展

在學習第二章<計算機中數(shù)的表示>時，不同數(shù)制之間的轉化是教學的重點，我把各進制數(shù)之間的轉化方法以PPT的形式通過camtasiastudio制作成微課。在課堂教學中，使用現(xiàn)場轉換模式，組織學生利用手頭的智能設備自主學習微課內容，然后以競賽的方式，激發(fā)學生學習熱情。同樣在這一章中，有符號數(shù)的表示，概念眾多，如：真值、機器數(shù)、原碼、反碼及補碼等，也是學習的重點和難點，只通過一堂課很難讓學生理解消化。因此，我將有符號數(shù)的不同表示的概念，及不同表示編碼之間的轉化關系結合例題制作成獨立的微課。有了微課的支持后，這堂課選擇采用混合學習模式中的翻轉課堂模式進行探究。將課程的教學活動設計成課前自我學習階段、課中設疑探索階段與課后回顧鞏固階段。課前，學生登錄網絡平臺進行微課的學習，使其將知識的傳授過程放在課堂之外，為課堂學習消化提供準備。課中，拋出更加深入的問題，如：為什么計算機中要采用真值、機器數(shù)、原碼,反碼及補碼等那么多種表示方法？設計一些容易出現(xiàn)問題的測試題等方式，使學生有思考的空間，融入學習。教師的職責是組織課堂教學活動順利進行，并在期間發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，引導學生共同進行難點問題的思考。在課程最后，進行統(tǒng)一歸納、答疑、解惑，從而幫助學生獲得更深層次的理解和運用，為后續(xù)課程———數(shù)的機器運算做好準備。課后，學生還可以通過回放微課來回顧整個教學，鞏固所學。

2.3微課開啟協(xié)作探究式學習良好的開端

微課在課堂中的應用方式也很多，而其中合作學習、探究學習等方式針對較難理解，需要集思廣益、發(fā)揮集體智慧的課程內容效果極佳。因此，在學習第五章<存儲系統(tǒng)>時，例如：學習半導體存儲器的組成和尋址過程、半導體存儲器與CPU的連接等內容，這些內容都十分的抽象。像怎么進行半導體存儲器位擴展法、字擴展法和字位擴展法？半導體存儲器與CPU的連接的線選方案是怎么完成的？學生難以一個人理解學習，單純靠教師的講解獲取的效果也不一定理想。但是有了微課的協(xié)助后，在教學環(huán)節(jié)中，把學生分成不同小組，開展合作探究學習活動，營造了一種良好的學習協(xié)作環(huán)境，使學生投入學習，教師則通過查看不同小組學習的情況，調整教學進度并答疑解惑，進一步增強學生對于知識點的理解。總之，巧妙地利用微課開展混合學習，有利于提高中職計算機專業(yè)《計算機組成原理》課堂教學效率。因此，研究制訂科學合理的混合學習模式下中職計算機專業(yè)課程的微課教學方法就具有積極的意義和價值。

參考文獻：

［1］何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展.電化教育研究,2004

［2］胡鐵生\黃明燕\李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示.遠程教育雜志,2013(04)

作者:鄭昭暉 單位:福建省武平職業(yè)中專學校