高職院校計算機(jī)專業(yè)論文

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一、高職院校生源素質(zhì)每況愈下

自制能力相對薄弱。高職院校的新生錄取工作是放在高等教育錄取的最末段進(jìn)行，因此，就讀于高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自制能力自然就相對薄弱，相當(dāng)部分學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，缺少自信心。這些高中階段的末流生進(jìn)入高校后，仍然還會是像以前一樣自暴自棄、放任自流。有一些人認(rèn)為進(jìn)入了高職院校就等于學(xué)習(xí)生涯的終結(jié)，對于學(xué)習(xí)缺乏正確理解，僅為混張畢業(yè)證書。更有少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生把金錢、時間和精力都用于戀愛、網(wǎng)游及吃喝玩樂上，根本不會把精力放在努力學(xué)習(xí)和提高自身綜合素質(zhì)上。

二、高職院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）“壓縮本科型”的課程體系導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏職業(yè)特色。盡管高等職業(yè)教育課程體系的改革已經(jīng)歷好多年，但是，目前仍然有很多高職院校的課程體系未能跳出的“壓縮本科型”怪圈，仍把學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性放在了首要位置。課程體系改革力度不夠，體現(xiàn)職業(yè)特色的課程不夠。通過這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生理論功底無法與本科畢業(yè)學(xué)生相提并論，技能素養(yǎng)也比不上中職畢業(yè)生，因此，在就業(yè)的過程中處于高不成低不就的尷尬境地也就不足為怪。

（二）“雙師型”教師的短缺影響著學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。相比較與其他學(xué)科，計算機(jī)專業(yè)特點便是新的技術(shù)層出不窮，更新?lián)Q代太快。這高職計算機(jī)教師的在知識結(jié)構(gòu)和技能應(yīng)用很難達(dá)到與前沿技術(shù)同步發(fā)展，同時，高職院校學(xué)生規(guī)模不斷壯大，師資短缺，大批本科及以上學(xué)歷的剛畢業(yè)的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生充實到教師隊伍，他們由學(xué)生立刻轉(zhuǎn)換成了教師的角色，無實際工作經(jīng)驗可言，很難擔(dān)負(fù)起應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)重任。

三、高等職業(yè)教育計算機(jī)專業(yè)類人才培養(yǎng)探索

（一）構(gòu)建“突出人文、強(qiáng)化技能”的課程體系。在充分了解高職院校生源狀況的基礎(chǔ)上，突出人文素養(yǎng)教育，堅持以“實踐應(yīng)用”為主體、理論以“夠用”度、理論與實踐相結(jié)合的原則，合理構(gòu)建課程體系?，F(xiàn)在相當(dāng)部分的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自制能力相對薄弱、缺乏誠信、放任自流，我們堅持“做人、做事、做學(xué)問”的方針，對高職學(xué)生進(jìn)行人格重塑、誠信做人、用心做事等基本的人文素養(yǎng)教育。課程體系重點在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)，要主動去適應(yīng)社會的發(fā)展要求，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照IT行業(yè)職業(yè)崗位群對計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用要求，在人才培養(yǎng)過程中必須牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力這根主線，對課程的體系、內(nèi)容、方式和手段進(jìn)行改革與建設(shè)。把就業(yè)所需的素質(zhì)、知識和技能有機(jī)融合，形成“人文素養(yǎng)—職業(yè)能力—崗位技能”三維一體的課程體系。

（二）強(qiáng)化實踐教學(xué)提高學(xué)生職業(yè)能力。

1、項目教學(xué)

在教學(xué)的過程中，我們充分利用好校內(nèi)現(xiàn)有條件，加大實踐課程內(nèi)容，鼓勵任課教師根據(jù)課程的特點設(shè)計實踐項目環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)過程中，除完成基本課堂實踐環(huán)節(jié)外，教師還需精心設(shè)置大量的能夠提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的課外練習(xí)和實踐項目，要求學(xué)生按照項目小組的形式，完成項目的設(shè)計與實踐。選擇實踐項目時要緊貼實際應(yīng)用，貼近實際的實例不僅讓學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容在實際生活中的具體應(yīng)用，更能激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、思維訓(xùn)練

如何提高專業(yè)技能訓(xùn)練效果，增強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力，經(jīng)過一系列實踐項目訓(xùn)練后，使學(xué)生擁有獨立開發(fā)能力。這就要求教師通過各種途徑不斷提高實戰(zhàn)能力，總結(jié)實戰(zhàn)結(jié)驗，在實訓(xùn)過程中，把在實際開發(fā)過程中經(jīng)常遇到的問題融入實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3、校企聯(lián)動

加強(qiáng)學(xué)校和軟件企業(yè)之間的合作，開展校企合作培養(yǎng)模式。校企聯(lián)動這一辦學(xué)模式有下列優(yōu)勢：

a、可以充分利用學(xué)校與軟企的雙重育人環(huán)境，全面提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能與從業(yè)素養(yǎng)；

b、校企緊密合作，可以了解市場需求與企業(yè)對人才需求的變化，及時對課程體系與項目設(shè)置進(jìn)行動態(tài)調(diào)整；

c、軟件企業(yè)可以幫肋學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，提高對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

4、團(tuán)隊協(xié)作

在現(xiàn)實軟件企業(yè)中，所有項目任務(wù)的完成都是以團(tuán)隊作戰(zhàn)為基礎(chǔ)的。專業(yè)實踐項目訓(xùn)練的目的除了讓學(xué)生掌握某種開發(fā)工具、專業(yè)技能、提高動手能力外，還要把培養(yǎng)學(xué)生之間的相互交流、討論探究、團(tuán)隊協(xié)作的能力作為重點。因此，實踐教學(xué)的過程中我們應(yīng)在強(qiáng)調(diào)知識的綜合運用的同時突出分工合作，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，

（三）著力推行“雙證書”制度

當(dāng)前，社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，用人單位對從業(yè)人員的要求越來越高，尤其對高級應(yīng)用技術(shù)型人才要求實用、高效，要求應(yīng)職上崗的人員能夠上手快、能力強(qiáng)。這就對高職院校提出了明確的培養(yǎng)要求，要求學(xué)生在校期間完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具備獨立從事某種工作的職業(yè)能力。職業(yè)資格證書是高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力的最直接體現(xiàn)，誰持有的證書越多，誰的就業(yè)選擇性就越大，就業(yè)機(jī)會也就多。因此，我們積極推行“雙證書”制度，要求計算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時獲取畢業(yè)證同時至少再考取一本職業(yè)資格證書。我們在推行“雙證書”制度的過程中，既重視了技能的訓(xùn)練，又注重從業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力的培養(yǎng)。這使得我們的畢業(yè)生在心理承受能力、合作共處能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力、主觀能動性和勇于承擔(dān)風(fēng)險精神等方面優(yōu)于其他高職院校的學(xué)生，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量高于同類高職院校。

作者：包振宇 單位：明達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院