中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教育改革

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［摘要］中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教育以國家經(jīng)濟政策為導向，以社會需求為根本，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)能力的技能型人才，從所有相關(guān)產(chǎn)業(yè)聘用人員結(jié)構(gòu)來看，中職學生所占比例接近一半。針對中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，并對培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)性人才適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展需要為目的的教學理念進行了探析和闡述。

［關(guān)鍵詞］計算機專業(yè)教育；課程設(shè)置；培養(yǎng)方案；培養(yǎng)目標；評價考核

1956年，親自主持修訂了《十二年科學技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》，將計算機列為發(fā)展科學技術(shù)重點領(lǐng)域之一，并在1957年籌建了第一個國家計算機技術(shù)研究所。自此開始，我國的計算機領(lǐng)域迎來了長足的發(fā)展，伴隨著世界信息技術(shù)革命和中國改革開放的持續(xù)推進，我國的計算機技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展呈現(xiàn)出了多點開花、不斷深入的趨勢。到目前為止，三大產(chǎn)業(yè)都深入融合了計算機技術(shù)。面對如此廣闊的市場前景，計算機專業(yè)也如雨后春筍般出現(xiàn)在幾乎每一個大中專學校的專業(yè)設(shè)置里。但是，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展、國家經(jīng)濟戰(zhàn)略的不斷調(diào)整，目前我國計算機產(chǎn)業(yè)對人才的需求發(fā)生了根本性的變化。近年來，國家首次在一流大學進行計算機專業(yè)教育的改革，重點是成立軟件工程學院，突出計算機軟件的重要作用。眾所周知，在軟件開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域，中國在全球軟件市場所占份額極小，不管是操作系統(tǒng)還是行業(yè)軟件，沒有一家全球知名的、技術(shù)領(lǐng)先的軟件公司?，F(xiàn)世界排名前十的軟件公司微軟、甲骨文、國際商用機器（IBM）、思愛普（SAP）、賽門鐵克（SYMANTEC）、易安信（EMC）、VMware、惠普（HP）、Salesforce、財捷（Intuit），都在美國。中國市場80%的設(shè)計軟件、制造軟件、服務(wù)軟件都是由國外提供的，核心技術(shù)依然掌握在跨國公司的手中。如CAD、CAXA、MAYA、3DMAX、INVENTOR、Pro\E、Solidworks等軟件屬于美國公司；法國有達索公司，陣風戰(zhàn)斗機的設(shè)計就是使用達索公司的軟件。即便在文檔處理、多媒體等行業(yè)，微軟與蘋果也占據(jù)了絕對壟斷的地位。伴隨著信息處理與自動化、微電子學、計算機數(shù)學與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、人工智能、機器人等新興行業(yè)的發(fā)展，我國對此類專業(yè)型人才可謂是求賢若渴。所以，當前計算機專業(yè)人才供需的矛盾非常突出，一方面是高端領(lǐng)域，新型技術(shù)型人才缺口很大（日本早稻田大學與機器智能相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生年薪可達70萬人民幣以上，被各大公司秒搶）；另一方面卻是中職學校計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)非常困難。究其原因，主要是由中國經(jīng)濟發(fā)展到一定階段后的轉(zhuǎn)型需求所決定的，另外就是中職學校培養(yǎng)的學生普遍存在“不軟不硬、不上不下”“博而不精、適應(yīng)性差”，難以給企業(yè)帶來長久的經(jīng)濟效益，或者不足以滿足企業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求。

一、中職學校計算機專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)目前很多職業(yè)學校并不具備開設(shè)計算機專業(yè)的能力，但為了招生或因別的種種原因開設(shè)了計算機專業(yè)，并且將計算機專業(yè)教育與電腦通識課混為一談。有些有能力開設(shè)計算機專業(yè)的職業(yè)學校，在設(shè)置相關(guān)專業(yè)時未能深入企業(yè)調(diào)研，未能冷靜觀察社會發(fā)展變化，一味貪大求全，導致學生畢業(yè)時就因為知識結(jié)構(gòu)的不合理和技術(shù)落后而被淘汰，失去競爭力。

（二）發(fā)展后勁不足這是所有中職學校計算機專業(yè)教育的通病，一個原因是教師隊伍素質(zhì)不高，清華大學、北京大學、國防科技大學等計算機A+學科院校的畢業(yè)生因為工資待遇與發(fā)展的問題不愿意當老師，所以掌握高端技術(shù)的教學人才極少。另一個原因是中職學生學習能力存在很大不足，沒有計算機基礎(chǔ)知識的積累，如編程、數(shù)據(jù)庫、專業(yè)英語、計算機數(shù)學等。根據(jù)用人單位的反饋，中職畢業(yè)生一般從事基礎(chǔ)性或簡單的維護工作。

二、應(yīng)對方法與措施

為扭轉(zhuǎn)這一局面，專業(yè)設(shè)置一定要有前瞻性，必須緊跟社會技術(shù)變革，大力提升教師隊伍建設(shè)水平。如3D打印技術(shù)，1993年由美國麻省理工學院提出，如今已經(jīng)經(jīng)過近30年的發(fā)展，在諸多領(lǐng)域其應(yīng)用愈發(fā)成熟，但是很多的中等職業(yè)學校并未開設(shè)與此相關(guān)的計算機專業(yè)，如何提高學生的專業(yè)技能，如何適應(yīng)社會發(fā)展需求，我想應(yīng)體現(xiàn)在以下方面。

（一）勿貪大求全，突出專業(yè)性中職學生在校時間為兩年，除語文、數(shù)學等基礎(chǔ)課程，留給學生的時間并不多，設(shè)置的課程越多，對學生的幫助越小，恰恰起到了相反的作用。所以在設(shè)置專業(yè)課程時要突出小而精的原則，使學生熟練地掌握一門專業(yè)課程比走馬觀花地學習多門課程要有用得多。如設(shè)立影視后期制作、CAD輔助設(shè)計、廣告設(shè)計、CAM輔助制造等要求具體、培養(yǎng)目標明確、課程設(shè)置少而精、就業(yè)市場精確的小專業(yè)，比計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機技術(shù)、計算機應(yīng)用等大而空泛、無核心內(nèi)容的專業(yè)要好得多。

（二）以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為本位中職學校的招生與就業(yè)息息相關(guān)，而就業(yè)主要是看我們培養(yǎng)的學生適不適合企業(yè)發(fā)展的需求，受不受企業(yè)歡迎。因此，在設(shè)置專業(yè)時，一定要到企業(yè)深入調(diào)研，甚至可以結(jié)合當?shù)氐膮^(qū)域優(yōu)勢和經(jīng)濟發(fā)展的特點，不能一味追求高大上的專業(yè)設(shè)置，造成本地企業(yè)用不了、外地企業(yè)看不上的結(jié)局。就企業(yè)反饋信息來分析，一些大的實習單位，如西門子、三星電子、華為等大公司，更需要具有計算機專業(yè)知識的技術(shù)工人，其對中職學生的定位就是技術(shù)工人，相比沒有任何專業(yè)知識的員工而言，中職畢業(yè)生可以有效降低企業(yè)再培養(yǎng)的成本，但是中職生的發(fā)展受到很大限制，這些大企業(yè)本身就有很多的研發(fā)中心和諸多的科研人員，中職生只是技術(shù)工人。而一些新型的小公司，由于實力與資金的限制，不可能大批量招聘高等學府的專業(yè)人才，所以對中職生的期待很高，他們要求中職生不僅要具有扎實的專業(yè)知識和熟練的操作技能，還要具有較強的自學能力，能夠快速成長為公司的技術(shù)骨干，為客戶提供安裝、調(diào)試、維修等一系列服務(wù)。不同的需求決定了不同的培養(yǎng)模式，學校能不能因地制宜，樹立社會需求意識，為用人單位量身定制、定向培養(yǎng)，都是值得探討的辦學模式。

三、課程內(nèi)容與授課方式的轉(zhuǎn)變

很多中職學校，特別是自身實力比較薄弱、不具備計算機專業(yè)教育的設(shè)施和師資的學校，在設(shè)置課程內(nèi)容時，最重要的依據(jù)是我們有多少專業(yè)老師，我們的老師會教什么課程就開什么樣的課程。這完全是本末倒置的教育模式，最后形成濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，對企業(yè)來說是一種欺騙，對學生來說是莫大的損失。所以課程內(nèi)容的設(shè)置一定要科學合理，師資不夠可以聘請專家來授課，誠然加大了學校的教學成本，但長期來看對學校的發(fā)展是大有好處的。在專業(yè)劃分和課程設(shè)置上一定要按職業(yè)需求，突出專業(yè)化、行業(yè)化的特點，以企業(yè)需求為基準，課程設(shè)置精細化，每一門課程的設(shè)置不隨意，相互之間相輔相成，具體可參考北京大學、清華大學、浙江大學、國防科技大學計算機專業(yè)A+學校的課程設(shè)置。學校在授課方式上大膽創(chuàng)新，軟硬件相結(jié)合，面向系統(tǒng)，偏向應(yīng)用，通過基礎(chǔ)教學與專業(yè)訓練相結(jié)合的方式，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、工程實踐能力強、具有開拓創(chuàng)新意識的學生。第一年教學注重自然科學與專業(yè)基礎(chǔ)課程，第二年教學主要是專業(yè)課程，有深度、有高度，突出專業(yè)特色，體現(xiàn)最新技術(shù)發(fā)展動向。

四、以學生為主體，明確培養(yǎng)方案，加強能力考核

（一）以學生為主體，明確學生畢業(yè)之后獲得了什么能力1．掌握基本的電子技術(shù)與計算機硬件系統(tǒng)。2．掌握匯編語言及數(shù)據(jù)庫知識。3．突出專業(yè)能力，如多媒體制作、圖形圖像處理、計算機輔助設(shè)計、計算機輔助制造等專業(yè)中的一種。

（二）培養(yǎng)方案1．知識結(jié)構(gòu)：人文知識、自然科學、專業(yè)基礎(chǔ)、經(jīng)濟管理、專業(yè)技術(shù)。2．能力結(jié)構(gòu)：自主學習能力、應(yīng)用知識能力、團結(jié)協(xié)作能力、自主創(chuàng)新能力。3．素質(zhì)結(jié)構(gòu)：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心健康。

（三）不同專業(yè)的培養(yǎng)目標1.WEB應(yīng)用程序設(shè)計專業(yè)畢業(yè)后能從事網(wǎng)站應(yīng)用程序開發(fā)、網(wǎng)站維護、網(wǎng)頁制作、軟件生產(chǎn)企業(yè)編碼、軟件測試、系統(tǒng)支持、軟件銷售、數(shù)據(jù)庫管理及應(yīng)用、非IT企事業(yè)單位信息化等工作。2.可視化程序設(shè)計專業(yè)畢業(yè)后能從事軟件企業(yè)桌面應(yīng)用開發(fā)、軟件生產(chǎn)企業(yè)編碼、軟件測試、系統(tǒng)支持、軟件銷售、數(shù)據(jù)庫管理及應(yīng)用等工作。3.數(shù)據(jù)庫管理專業(yè)畢業(yè)后能從事企事業(yè)單位數(shù)據(jù)庫管理、軟件開發(fā)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與開發(fā)、信息管理系統(tǒng)、企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理、軟件銷售等工作。4.多媒體應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)后能夠從事計算機美工、動畫制作、影視編輯與后期制作、廣告設(shè)計與制作、多媒體綜合運用與開發(fā)、多媒體課件制作等工作。5.電子政務(wù)軟件專業(yè)畢業(yè)后能從事軟件測試、軟件編碼、IT企事業(yè)單位系統(tǒng)支持等工作。6.計算機圖形/圖像制作專業(yè)畢業(yè)后能從事廣告企業(yè)平面設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)網(wǎng)頁制作等工作。7.計算機游戲?qū)I(yè)畢業(yè)后能從事網(wǎng)絡(luò)游戲美術(shù)、動漫設(shè)計、游戲概念/故事情節(jié)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)游戲3D設(shè)計、人物設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、皮膚/紋理設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)游戲圖形開發(fā)、游戲測試、音頻視頻開發(fā)、游戲客戶端開發(fā)等工作。

（四）能力考核不以單一考試成績評價學生，要多種考核方式并舉，如完成小論文、設(shè)計小程序、自主設(shè)計產(chǎn)品、解決實際問題等。教師可安排具體實踐項目，以小組為單位，用創(chuàng)立項目、可行性評估、完成項目和成果對比等綜合評比的方式去全面、客觀考核學生理解、掌握、應(yīng)用知識的情況。

五、總結(jié)

綜上所述，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，改革開放的不斷深入，計算機應(yīng)用的家庭化、個人化、普及化，信息產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；l(fā)展，會不斷地推動計算機人才市場的發(fā)展。我相信計算機專業(yè)技術(shù)人才依然是社會大量需求的，只要學校教育緊跟技術(shù)發(fā)展，如5G、云計算、大數(shù)據(jù)、AI、虛擬化、物聯(lián)網(wǎng)、自動化等新興技術(shù)。再引入校企合作培養(yǎng)、訂單班、項目教學等更具靈活性的辦學模式，加強學校與地方、企業(yè)三方相互溝通互動，認清自身優(yōu)勢，那中職學校計算機專業(yè)教育的發(fā)展一定值得期待。

作者：陳世禎 單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院教育與藝術(shù)分院