中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思及對策

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摘要：該文針對中職學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)中出現(xiàn)的專業(yè)特色不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，根據(jù)朱孝平《職校生需要什么樣的課堂教學(xué)》文章的觀點，對中職計算機(jī)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了反思并提出對策，以期望對中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的改革起到一些參考作用。

關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)；教學(xué)

1中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

談到中職計算機(jī)專業(yè)的特色，很多人似乎比較模糊。一種是認(rèn)為計算機(jī)專業(yè)就是能熟練使用一些辦公、動畫或平面圖像處理之類的軟件；另一種則極端的認(rèn)為，計算機(jī)專業(yè)就是只要與計算機(jī)沾邊的什么都要學(xué)，包括硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)。中職計算機(jī)專業(yè)的改革與發(fā)展一直是我們不斷探索的難題，因為計算機(jī)專業(yè)涉及的方向太多，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展也是日新月異，學(xué)校的教學(xué)計劃要想跟上技術(shù)的更新真的太難。據(jù)了解，現(xiàn)在的中職計算機(jī)專業(yè)課程幾乎離不開幾大塊：應(yīng)用設(shè)計類、網(wǎng)絡(luò)類、軟件開發(fā)類。但由于中職生自身的素質(zhì)因素，我們的課程難度也是一簡再簡，樣樣都學(xué)一點，可是樣樣都不精。學(xué)生覺得學(xué)著沒用，對口就業(yè)率低，教師沒有成就感，專業(yè)特色難以體現(xiàn)。

2中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的反思和建議

曾讀到朱孝平同志《職校生需要什么樣的課堂教學(xué)》的文章，文中提到了中職生課堂教學(xué)的三點要素，即適宜、有用、有趣。其中一些觀點給人啟發(fā)，對當(dāng)前中職的專業(yè)課堂教學(xué)具有很好的指導(dǎo)借鑒價值。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實際以及計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的特點提出一些思考與建議。

2.1適宜

文中提到，“適宜”就是要“學(xué)得會”。具體措施就是要過濾掉過難的內(nèi)容，教育與實際生活相聯(lián)系，多實踐。對于計算機(jī)課程，我們的教學(xué)改革也在一直朝這個方向努力，但問題是，我們很多時候不是做得不夠就是做過了頭。比如，對于“過濾掉過難的內(nèi)容”，我們?yōu)榱司喺n程內(nèi)容，降低難度，很多中職學(xué)校將程序設(shè)計類課程全部減去，目的就是不要為難學(xué)生。因為這類課程理論性、邏輯性比較強(qiáng)，怕學(xué)生學(xué)不會，學(xué)生似乎也開發(fā)不出能用的軟件。然而，作為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，如果連最基本的程序設(shè)計方面的思維都不具備，作為專業(yè)教學(xué)管理的主體在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時也不將這類課程納入，那就是教育的失職。因為程序設(shè)計可以說是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，不論是計算機(jī)專業(yè)的哪個方向，只是在偏重程度上有所區(qū)別而已，但絕不是完全沒有。再如“多實踐”。我們的很多操作性比較強(qiáng)的課程，由于硬件要求高，設(shè)備更新速度慢，耗材量大，成本高，導(dǎo)致學(xué)生只能淺嘗輒止，吃不飽，甚至讓理論學(xué)習(xí)占用了原本實踐操作的時間，對學(xué)生來說卻是不公平的。這就是做得還不夠。

2.2有用

文中提到，“有用”就是所教的內(nèi)容學(xué)生能在現(xiàn)在或?qū)碛玫弥?。我覺得這里的有用應(yīng)該分隱性和顯性兩種。在部分中職學(xué)校，很多學(xué)生比較抵觸文化課，覺得沒用，因為有些同學(xué)覺得自己不打算參加高職高考，再加上本來基礎(chǔ)就不好，學(xué)起來更加痛苦。在這方面，作為教師，應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃方面的引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)語文能培養(yǎng)一個人感性思維能力，加強(qiáng)洞察和理解力；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)一個人的邏輯思維能力，加強(qiáng)思考的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這些對專業(yè)學(xué)習(xí)都是尤為重要的，我們培養(yǎng)的中職生不應(yīng)該總是定位在只會動手而不會動腦的機(jī)器。正是這兩種思維能力的欠缺，中職生在面對程序設(shè)計類課程時望而生畏，面對平面圖像處理、動畫設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計類課程時則只會照貓畫虎，不能理解別人的作品特色，不會表達(dá)自己的設(shè)計意圖，更沒有屬于自己的創(chuàng)新理念，從而把技能學(xué)死。所以，這些文化課帶給學(xué)生的就是隱性的“有用”。而顯性的“有用”就是專業(yè)類課程了。然而，這個“有用”又因為標(biāo)準(zhǔn)制定者的主觀因素而出現(xiàn)定位模糊或錯位的現(xiàn)象。例如學(xué)習(xí)某款軟件時，由于軟件版本的更新，就糾結(jié)于學(xué)習(xí)老版本是否有用；某種編程語言的流行，就糾結(jié)于曾經(jīng)學(xué)過的某種語言是否有用。誠然，學(xué)習(xí)最新版本和最熱門的語言當(dāng)然更好，但計算機(jī)技術(shù)更新速度太快了，一味追求最新永遠(yuǎn)不現(xiàn)實。教師或?qū)W生都不能以此找到不教或不學(xué)的理由。再者，就是在面對中職生時，我們總是談理論必色變，似乎如果重視理論學(xué)習(xí)就是違反了職業(yè)教育的規(guī)律和原則。學(xué)生難掌握，就認(rèn)為學(xué)起來沒用。任何一門學(xué)科和技術(shù)都離不開基礎(chǔ)理論的支撐。技術(shù)方法更新很快，但基礎(chǔ)理論是不變的，尤其是計算機(jī)專業(yè)技術(shù)。如果只教給學(xué)生怎么做，而不告訴他為什么這么做，那么學(xué)生就變成了只會收割不會耕種的農(nóng)民。我們只圖學(xué)生在某個具體的任務(wù)上學(xué)得快，做得好，老師學(xué)生都輕松了，可是技術(shù)更新了，老的技術(shù)淘汰了，學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，不能自我更新和提高，于是又歸零了。

2.3有趣

文中提到的“有趣”就是有活力的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅感。對于計算機(jī)專業(yè)教學(xué)來說，由于操作類課程諸多，要做到有趣卻是不易。無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都需要教師進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)在各種教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法層出不窮，教師要想嚴(yán)格施行，必須要為每節(jié)課付出艱辛的勞動和大量的心血。如果一個老師不是具有強(qiáng)烈責(zé)任心和教育熱情，真的很難堅持。再加上由于計算機(jī)課程更新速度很快，某門專業(yè)課的任課教師也通常是經(jīng)常變換的，這學(xué)期為每節(jié)課搜集的材料下學(xué)期就可能由于課程的停開就作廢了。因此，很多專業(yè)教師也不太愿意為了只上一個學(xué)期的某門課而花費那么多心血。因為畢竟按照傳統(tǒng)課堂，按部就班的上課完成教學(xué)任務(wù)更加輕松一些。職業(yè)教育不同基礎(chǔ)教育，通常情況下，基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容不大可能在短期內(nèi)頻繁變化，教師所教的學(xué)科也永遠(yuǎn)是固定的，所以教學(xué)資源可以使用很久，教師愿意主動花時間投入。因此，對于職業(yè)學(xué)校來說，一方面作為學(xué)校教學(xué)管理部門，除了要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理外，也要將激勵措施作為常態(tài)來施行，讓教師覺得辛苦付出是值得的；另一方面也要積極聽取和收集學(xué)生的反饋意見，利用學(xué)生的對教師的教學(xué)評價激勵教師主動改變教學(xué)模式和方法。另外，“有趣”還要跟“熱鬧”區(qū)分開。有些課堂看似熱鬧非凡，實則華而不實?！坝腥ぁ北仨毥⒃诔鋵嵉恼n程內(nèi)容，巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)置，生動的思維啟發(fā)，立竿見影的實踐效果上。不能片面認(rèn)為師生互動了，學(xué)生開心了，就認(rèn)為是一節(jié)好課?，F(xiàn)在很多的公開課，優(yōu)質(zhì)課都在一味強(qiáng)調(diào)課堂的活躍性，學(xué)生的主導(dǎo)性。但問題是，不是所有的課都能以此為標(biāo)準(zhǔn)，對于一些理論性比較強(qiáng)，難度較高的課程，我們也不能一味排斥教師的主導(dǎo)性作用。例如，程序設(shè)計類課程，一個算法的學(xué)習(xí)對于中職生來說，如果沒有教師對原理的分析講解，即便在教師的引導(dǎo)下一味靠學(xué)生自己探究，摸索是很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。有時候，學(xué)生能專注地跟著教師精彩的分析和引導(dǎo)，積極思考，循序漸進(jìn)，然后豁然開朗，也不能說就“無趣”。因此，形式是給別人看的，而效果才是自己真實的感受。

3結(jié)束語

中職計算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢是實踐性課程占大多數(shù)，所以對于朱孝平同志文中提到的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)”“體驗性學(xué)習(xí)”等的教學(xué)方法可操作性都比較強(qiáng)。所以，要想徹底改變我們中職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要求我們的教師在日常教學(xué)中長期自覺地加以實施并有所創(chuàng)新，在相關(guān)制度的監(jiān)督和激勵下科學(xué)有效的改進(jìn)計算機(jī)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。而不是為了一節(jié)公開課或者是為了參加教學(xué)能力方面的競賽而臨陣磨槍，刻意為之，從而讓學(xué)生當(dāng)陪練，犧牲了學(xué)生，成就了自己。

參考文獻(xiàn):

[1]朱孝平.職校生需要什么樣的課堂教學(xué)[N].中國教育報,2010-09-23.

[2]鐘廣源.中職學(xué)校產(chǎn)學(xué)研模式的探討與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019(2):6-7.

[3]葉丕珍.淺談中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].儷人：教師,2015(6):267.

作者：張屹峰 單位：東莞理工學(xué)校