高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文

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1相關(guān)的基本理念

高職教育遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，而職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境，通過已有的知識(shí)和技能的類化轉(zhuǎn)移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合職業(yè)能力和社會(huì)生活素質(zhì)。我國高職教育是為了將學(xué)生培養(yǎng)成某個(gè)領(lǐng)域的高端技能型人才，因而各高職院校的專業(yè)核心課程注重和體現(xiàn)了“高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一，并設(shè)計(jì)出與崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種融通一方面使得高職學(xué)生不用再花費(fèi)時(shí)間和資金參加勞動(dòng)部門的職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)亦無須再進(jìn)行程式化的崗前培訓(xùn)工作，另一方面也為整個(gè)社會(huì)節(jié)約了大量人力資本，提高了社會(huì)的整體經(jīng)濟(jì)效益。專業(yè)核心課程將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究取得的豐碩成果，為公共基礎(chǔ)課程提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課作為公共基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)學(xué)生的必修課，其課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)嘗試將“計(jì)算機(jī)操作員”的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與之相融通，設(shè)計(jì)出“基于社會(huì)生活過程”和“基于工作過程”的社會(huì)生活情境和典型工作情境，推進(jìn)新一輪課程改革。將該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與“計(jì)算機(jī)操作員”系列的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，不僅使高職學(xué)生能夠更從容地適應(yīng)未來社會(huì)生活（其中包括職業(yè)生活）的挑戰(zhàn)，而且會(huì)極大地提升各專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)面及靈活性，為在工作崗位上大顯身手奠定現(xiàn)代信息技術(shù)和其他軟實(shí)力基礎(chǔ)。

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)高職教育某個(gè)專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握特定知識(shí)、技能和情感態(tài)度”的描述，是課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程管理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。計(jì)算機(jī)操作員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是具有使用計(jì)算機(jī)從事文字、圖形、圖像等信息處理工作及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)與管理能力。其規(guī)格可定位為能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用與日常維護(hù)、文字信息處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)操作等。其操作能力水平可表述為能夠完成信息的快速錄入，能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用，能夠熟練操作一些常用的辦公軟件、工具軟件、系統(tǒng)軟件，能夠完成系統(tǒng)組裝、日常維護(hù)、系統(tǒng)備份、系統(tǒng)維護(hù)以及系統(tǒng)升級(jí)等任務(wù)。當(dāng)然，這種能力只能是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的初級(jí)水平，但它與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在解決工作和生活中的問題、完成典型工作任務(wù)和解決典型生活矛盾的訴求是契合的。換句話說，作為高職院校公共基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到上述能力層級(jí)要求。過低或過高標(biāo)準(zhǔn)均與學(xué)情不相吻合。因此，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，才能真正意義上完成課程與職業(yè)的銜接、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與員工的銜接，提高學(xué)生解決日常工作和生活中實(shí)際問題的能力。如果課程標(biāo)準(zhǔn)只是來自“頭腦風(fēng)暴”，或閉門造車或紙上談兵，與社會(huì)生活完全脫節(jié)，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程阻隔，那么這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)只能孤芳自賞、顧影自憐。

2具體的實(shí)施策略

2.1教學(xué)目標(biāo)與生活工作需求相對(duì)接

高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就宏觀層面而言，應(yīng)立足于“做人”與“做事”的有機(jī)結(jié)合，“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”的高度統(tǒng)一，“工具”與“情感”的深度融合，知識(shí)、技能與素質(zhì)三位一體。因此，公共基礎(chǔ)課程既可以是通識(shí)教育，又應(yīng)該是社會(huì)生活的技能教育，既是工具性教育，又是人文性教育。就微觀層面而言，每一門公共基礎(chǔ)課程，既有素質(zhì)教育的訴求，更有分析問題、解決問題能力培養(yǎng)的需要。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，不是重在了解計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，而是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決職業(yè)生活和日常生活中種種問題的重要性，并且學(xué)會(huì)一般操作。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與高職生即將開始的生活工作需求接上頭、相聯(lián)系，而不能“不相往來”、形同陌路。

2.2課程教學(xué)與職業(yè)崗位任務(wù)相對(duì)接

“計(jì)算機(jī)操作員”在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中共設(shè)3個(gè)等級(jí)，分別為：初級(jí)（國家職業(yè)資格五級(jí)）、中級(jí)（國家職業(yè)資格四級(jí)）、高級(jí)（國家職業(yè)資格三級(jí)）。鑒定對(duì)象為從事或準(zhǔn)備從事信息處理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)操作、維護(hù)和管理等相關(guān)工作的人員。由于現(xiàn)在的學(xué)生在高中階段多多少少都已經(jīng)有了一定的操作基礎(chǔ)，因此高職院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，可定位于國家職業(yè)資格四級(jí)即計(jì)算機(jī)中級(jí)操作員級(jí)或全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的一級(jí)水平。基于實(shí)現(xiàn)國家職業(yè)資格四級(jí)（計(jì)算機(jī)中級(jí)操作員級(jí)或全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的一級(jí)）水平的教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)努力實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位情境任務(wù)的對(duì)接。如果高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)脫離崗位要求而空洞、呆板、教條，只是知識(shí)點(diǎn)的羅列、堆積，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是“空對(duì)空”而已。只有實(shí)際的工作任務(wù)、典型的生活需求才能讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感，使學(xué)生在不經(jīng)意中掌握知識(shí)與技能，而特定的任務(wù)一定來源于實(shí)際的工作環(huán)境和生活，因此應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)安排于工作和生活情境之中。換句話說，就是將典型的工作和生活情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生真實(shí)地完成手頭的工作任務(wù)，并以國家職業(yè)資格四級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)，即以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的計(jì)算機(jī)操作員的職業(yè)功能為基準(zhǔn)，實(shí)際工作目標(biāo)即課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際工作任務(wù)即課程的教學(xué)任務(wù)，工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識(shí)等即課程的教學(xué)內(nèi)容與情境任務(wù)。以計(jì)算機(jī)硬件配置為例。在計(jì)算機(jī)操作員級(jí)的國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的要求描述為：①了解計(jì)算機(jī)的基本組成；②懂得基本外部設(shè)備及使用。其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域即微型計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)與配置，應(yīng)將該方面內(nèi)容對(duì)應(yīng)的綜合職業(yè)能力直接加進(jìn)考核體系，在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中潛移默化地提升綜合職業(yè)能力。相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境及課程標(biāo)準(zhǔn)如下：①學(xué)習(xí)領(lǐng)域。微型計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)與配置。②教學(xué)時(shí)間安排為16課時(shí)。③對(duì)典型任務(wù)的描述。計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入普通百姓的生活，如何購買一臺(tái)既滿足自己的工作和生活需要，又具有較高性價(jià)比的計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為許多人面臨的現(xiàn)實(shí)問題。作為銷售主管，現(xiàn)要推介一款計(jì)算機(jī)，使顧客在了解計(jì)算機(jī)的內(nèi)部組成、計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的功能、性能參數(shù)以及電腦軟件、系統(tǒng)維護(hù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極選購。④學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核點(diǎn)。認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的硬件組成，并對(duì)各個(gè)硬件組成部分的性能做出判斷與選擇，能根據(jù)需要自行配置計(jì)算機(jī)硬件。⑤完成微型計(jì)算機(jī)各基本部件的正確連接，完成計(jì)算機(jī)外部設(shè)備的正確連接，完成微型計(jì)算機(jī)文件的多種操作，完成文件的一般壓縮及解壓縮操作，使用常見打印輸出設(shè)備，完成文件信息的打印輸出。⑥根據(jù)工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置情境。例如鄰居施大伯想請(qǐng)你幫忙，購買一臺(tái)既滿足自己的工作和生活?yuàn)蕵沸枰?，又具有較高性價(jià)比的計(jì)算機(jī)。你給施大伯介紹計(jì)算機(jī)各部件的功能、性能參數(shù)，并教會(huì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，在你的指導(dǎo)下成功選購計(jì)算機(jī)。

2.3課程教學(xué)與工作過程相對(duì)接

在課程教學(xué)實(shí)施的過程中，首先要安排好項(xiàng)目的工作任務(wù)，將任務(wù)具體分解，按照實(shí)際工作過程與要求，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用所需要的硬件條件非常簡(jiǎn)單，一臺(tái)電腦而已，教學(xué)過程中可以通過視頻等手段將學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為解決實(shí)際問題的操作員，以教師為檢驗(yàn)任務(wù)完成情況的驗(yàn)收方，檢查其完成步驟及結(jié)果。教學(xué)過程既是角色扮演的過程，也是真實(shí)的工作和生活過程。課業(yè)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，應(yīng)與職業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)接，即要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核。公共基礎(chǔ)課程的課業(yè)評(píng)價(jià)往往容易走上書面考核、簡(jiǎn)單問答的老路，使學(xué)生死記硬背。與職業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)接，就是要進(jìn)行“實(shí)彈考核”，重在實(shí)操檢測(cè)，以任務(wù)或項(xiàng)目完成的精準(zhǔn)度、客戶或用戶的滿意度為標(biāo)準(zhǔn)。此外，還有與職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、守約誠信品質(zhì)和協(xié)作創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，這應(yīng)該是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的剛性要求。

3結(jié)語

高職學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既要掌握相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備勝任職業(yè)崗位的一定技能和綜合素質(zhì)，做好課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接是關(guān)鍵。高職公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，有利于克服課程標(biāo)準(zhǔn)的“拍腦袋”做派和“書院風(fēng)”，而改之以“社會(huì)生活過程”和“工作過程”為導(dǎo)向，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，這是真正的“接地氣”，可以開辟一條高職公共基礎(chǔ)課程工學(xué)結(jié)合的新路，使高職公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)崗位和社會(huì)生活生態(tài)融合度更高。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接實(shí)踐，既使呆板、枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，又使教學(xué)的要求變得“有法可依”、有理有據(jù)。教學(xué)反饋及督導(dǎo)檢查證明，這樣的對(duì)接成效是顯著的，用人單位的良好反映更能加以佐證。這一教改實(shí)踐，也為其他公共基礎(chǔ)課程如大學(xué)語文、公共英語等課程改革提供了范例。

作者：吳微微 單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院