多媒體教學師生角色的轉變

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摘要:多媒體教學能夠滿足建構主義對于教學情境設置的要求，建構主義對多媒體教學具有重要的指導作用。本研究分析了在這種新型的教學模式下師生角色發(fā)生的轉變。教師對于角色轉變的認識有助于提高教學的質量和效率。

關鍵詞:建構主義理論;多媒體教學;師生角色

1前言

面對經(jīng)濟的全球化，我國高等教育尤其是研究生教育所設置的培養(yǎng)目標是以社會需求為導向，提高學生綜合運用語言的能力。研究生公共英語教學所面臨的一個問題是：隨著研究生招生人數(shù)的大幅增加，學生在英語基礎和學習能力等方面的差異也日益明顯。這些客觀情況給教師的教學帶來了壓力，難以顧及到學生的個體差異。因此，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新與發(fā)展，以期達到最佳的教學效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術的迅速發(fā)展，形成了多媒體教學這一新型教學模式。作為現(xiàn)代教育技術最新理論基礎的建構主義理論也日益顯示出其強大的活力。建構主義理論認為，學習者在一定情境下通過意義建構獲得知識。外語學習過程是新舊知識不斷結合的過程，而英語教學過程的目的是學生對知識的意義建構。多媒體技術的發(fā)展使創(chuàng)設建構主義理念所要求的教學情境成為可能，而建構主義理論對多媒體這一新型教學模式的實施起到了重要的推動作用。在建構主義理論指導下的英語教學中，教師需要充分認識到師生角色的轉變，努力更新觀念，提高課堂教學的效率。

2文獻綜述

建構主義在中國的研究和應用實踐起步較晚，但是其思想和觀念由來已久，對各學科的教學和學習方法提出了很多有效的新觀點。2.1理論介紹。建構主義理論最先是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰在對西方傳統(tǒng)認知理論的繼承和批判的基礎上提出來的。皮亞杰的理論充滿了唯物辯證法，主張從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他提出了認知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的觀點，這也是建構主義觀點的核心所在。他指出，兒童與周圍環(huán)境相互作用，逐步建構關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。這種相互作用涉及兩個基本過程———“同化”與“順應”。認知個體就是通過適應（包括同化和順應）使這兩種形式達到相對平衡。個體的認知結構就是在平衡-不平衡-新的平衡的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展[1]。在皮亞杰理論的基礎上，許多學者（科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等）對建構主義理論進行了發(fā)展和完善，形成了不同學派和側重方向。但是他們的理論核心卻是相同的，即知識不是學習者被動接受的，學習者在原有的知識體系以及具體情境的共同作用下對知識進行有意義的重新建構，從而更新其原有的知識體系[2]。2.2以往研究。我國對建構主義學習理論的關注開始于20世紀90年代。何克抗最早介紹了建構主義的教學模式、教學方法和教學設計[3]。隨后，以建構主義理論為基礎的英語教學研究顯著增長。侯萬春指出建構主義不同于傳統(tǒng)的教學觀念，并分析了其對大學外語教學的啟示作用[4]。張肖瑩、李天賢從建構主義學習理論出發(fā)[5]，探討了基于建構主義理論的多媒體機助大學英語的三種常用教學模式。丁剛、劉蕾認為以局域網(wǎng)為主[6]、以因特網(wǎng)為輔的基于網(wǎng)絡的教學可以較好地滿足建構主義教學模式的實現(xiàn)所需要的多種條件。楊維東、趙娟提出“任務型教學[7]，打造互動式平臺”是研究生英語教學改革的一個方向。王崢從認知-社會建構視角選取并分析了第四屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽總決賽中的代表性的教學實例[8]。張莉萍分析了建構主義的四大學派以及建構主義對新時代商務英語教學的影響[9]。這些研究都在一定程度上促進了建構主義理論在我國的應用和發(fā)展。

3建構主義理念下師生角色的轉變

建構主義認為，在構建英語知識體系的過程中，學生是內(nèi)在動力，而教師是外部因素。因此，教師需要輔助作為學習主體的學生實現(xiàn)意義的構建。3.1學生成為知識學習的建構者。建構主義教學觀認為學生是構建知識的主體，因此建構主義教學模式給予了學生更多的自我管理、自主學習的機會。教學改革的實踐也表明，“以學生為中心”的教學理念受到了越來越多的認可。教學不再是簡單的被動的知識的傳遞，學生被給予了更多的學習主動權。教師以學生為中心設計課堂教學活動，培養(yǎng)他們的自主學習能力，讓學生成為學習活動的主要建構者。當學生具備了主人翁意識后，他們就會意識到知識的獲得主要是依靠自己主動地“學”，從而能有效地聯(lián)系舊知識并加工信息，實現(xiàn)意義建構的目標。信息時代的學習是學習者利用豐富的信息資源進行的多樣化學習。以學生為中心的教學模式下，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的信息技術為學習者主動獲取知識提供了技術支持，為學生成為信息加工者和意義構建者創(chuàng)造了條件。多媒體因為自己的一些特點而在教學中有豐富的表現(xiàn)力，使學生獲得了與現(xiàn)實世界較為接近的學習體驗和情感體驗。通過多媒體技術和語言實驗室內(nèi)的音視頻系統(tǒng)，可以讓學生同時感受到文字、聲音和圖像的刺激，從而加速信息內(nèi)化的過程。在這個過程中學生會更好地體驗學習的樂趣，并培養(yǎng)獨立學習的能力。3.2教師成為學生建構意義的輔助者。建構主義認為學習與某個特定的場景相關聯(lián)，因此強調(diào)情景教學的重要性。教師通過創(chuàng)設與主題相關的學習情境，以滿足不同的教學要求，幫助學生積極學習。教師可借助圖片、音頻和視頻等提供接近于真實情境的語言環(huán)境，設置貼近學生生活的話題進行討論，獲得更多的意義建構。協(xié)作學習是建構主義理念的一個重要組成部分。建構主義理論認為語言學習在一定情境下是一種合作和互動的過程。教師可以組織小組范圍內(nèi)的討論，或者通過設置任務以及角色扮演等方式促進學生之間的互助合作。學生在英語學習中會體現(xiàn)出個性特征，對知識的理解存在差異。教師需要充分認識到學生之間的差異，消除學生的焦慮感，主觀上提高學生的學習動機。通過多樣化的教學方法調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)掘學生潛能。教師要對學習的過程進行監(jiān)控和評價，通過不同的方式給予學生及時的指導與更正。給學生自主選擇學習的機會，并不是放任自流。信息量過大，學生可能會分不清主次，甚至可能會選擇和教學主題不太相關的活動。學生缺乏把握學習方向和進程的能力，需要教師及時有效地進行管理和引導。如果學生對多媒體過度依賴，忽略與同學和老師的交流，就會覺得學習枯燥單調(diào)。教師應加強與學生的情感交流，不能讓師生之間的交流被計算機所取代。教師要成為幫助學生學習的領航者，有意識地引導學生采取合適的學習策略，養(yǎng)成良好的語言學習習慣，使他們主動發(fā)現(xiàn)和探索關于客觀事物內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的知識。

4小結

知識的建構過程有利于培養(yǎng)人的思維能力，同時知識建構又受制于人的思維能力。每一個學生在智力水平及學習能力等方面都存在著個體差異。因此，在新媒體時代，依據(jù)建構主義理論進行教學，教師成為課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者，尊重了學生的個體差異和學習需求，有利于提高學生的語言思維能力，實現(xiàn)不同層次學生的全面發(fā)展。建構主義理論對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語綜合能力有著重要的意義，但是其指導作用的有效發(fā)揮有賴于教師教學理念的創(chuàng)新，因此這一理念對教師提出了更高要求。在建構主義理論的指導下，教師應充分意識到自己的角色定位，結合英語教學的現(xiàn)狀，提高課堂教學效果，為學生語言綜合素質的提高打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]武曉燕.試論建構主義理論對英語教學的啟示[J].外語與外語教學,2006(2).

[2]袁玲玲.建構主義理論指導下的研究生公共英語教學[J].教育教學論壇,2018(49).

[3]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報:社會科學版,1997(5).

[4]侯萬春.建構主義觀與大學外語教學[J].四川外語學院學報,2000(7).

[5]張肖瑩,李天賢.建構主義理論與多媒體機助大學英語教學[J].外語電化教學,2002(4).

[6]丁剛,劉蕾.建構主義和基于網(wǎng)絡的教學[J].外語電化教學,2003(10).

[7]楊維東,趙娟.基于建構主義理論的“任務型、互動式”教學模式研究———以非英語專業(yè)碩士研究生英語課堂教學為例[J].外語教學,2011(10).

[8]王崢.建構主義教學理論關照下的大學英語課堂有效教學[J].外語界,2014(4).

[9]張莉萍.建構主義理論新趨勢及其對新媒體時代英語教學的關照——以警務英語教學為例[J].外語電化教學,2017(8).

作者:袁玲玲 單位:中共上海市委黨校