大學計算機信息化技術(shù)教學研究

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信息技術(shù)的飛速發(fā)展對高等教育教學的質(zhì)量提出了更高的要求［1］，“大學計算機信息技術(shù)”是高校計算機類公共基礎(chǔ)課程，信息量大，知識面廣，而學生來源的廣泛性導致他們的基礎(chǔ)差異較大，在教學中必須重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，以促進學生消化、吸收理論知識，掌握應(yīng)用技能。

1教學內(nèi)容及教學過程存在的問題

1．1教學內(nèi)容及要求

“大學計算機信息技術(shù)”的教學內(nèi)容主要包括兩部分:1)理論知識，主要有信息技術(shù)概述、計算機組成原理、數(shù)字媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等;2)實訓模塊，主要有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Word文字編輯處理、Excel電子表格應(yīng)用、PPT制作、FrontPage網(wǎng)頁設(shè)計等。教學要求是，通過系統(tǒng)的理論學習和技能實訓，讓大學生對現(xiàn)代計算機信息技術(shù)有一個全面的認識和理解，掌握一定深度、廣度的理論知識及相關(guān)的應(yīng)用操作技能，并達到一定的熟練度［2－3］。

1．2教學過程存在的主要問題

1)教學方法及手段陳舊。高?！按髮W計算機信息技術(shù)”學時相對較少，為了完成教學任務(wù)，大部分教師使用PPT進行提綱式理論知識講授，容量大，速度快，很難做到精講。一些教師在講授過程中與學生的交流互動較少。學生學習處于被動接受狀態(tài)，缺少主動性，學習效果不是很理想。

2)學情分析不夠。生源地對信息技術(shù)的教學要求存在差異，許多中學僅僅是針對高考的要求進行學習和強化訓練，導致學生的水平差異明顯，而高校教師缺少對學情的有效分析，不能做到有的放矢。

3)實訓環(huán)節(jié)重視不夠。一方面，驗證性內(nèi)容居多，缺少與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的實訓項目;另一方面，在實訓過程中缺少必要的指導、督促、檢查，不少學生在實訓時間與朋友聊天，甚至打游戲、玩手機，實訓效果大打折扣。

4)考核評價機制不健全。對學生掌握知識的情況了解不多，缺少科學有效的考核、檢查及評價，教與學的過程僅僅停留在完成任務(wù)這一層面。以上問題導致教學效果不佳，學生參加省大學計算機一級考試的通過率不高。改革教學模式，有效利用信息化技術(shù)，可以取得理想的教學效果。

2信息化技術(shù)的應(yīng)用

2．1移動信息化教學平臺的應(yīng)用

移動信息化教學平臺是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動技術(shù)背景下產(chǎn)生的“電子資源+遠程教育+互動”的模式。利用移動信息化教學平臺，教師重新組織設(shè)計教學內(nèi)容，構(gòu)建移動環(huán)境下的知識模塊，讓學生利用碎片化的時間學習，并實現(xiàn)師生、生生的多維交流互動，可以促進學生學習的自主性、自覺性。1)讓學生的學習和交流更加便捷有效。教師將教學計劃及教學課件等電子教學資源及時上傳到移動信息化教學平臺，學生使用移動終端自主學習，完成任務(wù)，并通過該平臺的測試系統(tǒng)檢驗學習效果。通過該平臺可以實現(xiàn)學習互助，增進友情，增強自信心，增加成就感。2)讓教師的輔導更有效。移動信息化教學平臺的檢測系統(tǒng)能自動、及時記錄和反饋學生的學習情況，讓教師的輔導更及時，師生的交流更便捷。移動信息化教學平臺已經(jīng)成為學生的學習中心。通過該中心，可以實現(xiàn)師生互動、學習日程安排、學習記載、成績查閱、錯題訂正等功能［4－5］。

2．2微課的應(yīng)用

微課是由多種資源有機構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課應(yīng)用范圍廣，使用方便，短小精悍卻又富含多種資源類型，并具有交互性強、動態(tài)生成及半結(jié)構(gòu)化等特性。傳統(tǒng)的教學視頻一般以完整的一堂課為單元，講究教學內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，但與互聯(lián)網(wǎng)時代的閱讀習慣已經(jīng)不相適應(yīng)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)、移動終端的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進入了全新的微時代。這些為學校開展微課奠定了堅實的基礎(chǔ)［6］?！按髮W計算機信息技術(shù)”微課程的開發(fā)重點是課程的重點知識、難點知識，并通過學校的教學公共資源平臺實現(xiàn)資源共享、學生自主學習。這種別具一格的教與學的體驗可以取得較好的教學效果。微課的應(yīng)用，特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”，缺乏有力監(jiān)控和驅(qū)動，對學生學習的自主性要求極高。很多學生不能迅速適應(yīng)，需要教師進行適當?shù)囊龑Ш图夹g(shù)輔導，提供更多的學習資料、豐富的網(wǎng)絡(luò)學習活動，引導學生積極參與，深度思考學習內(nèi)容［7］。

2．3MOOC應(yīng)用

MOOC(MassivcOnlincOpenCourse)是大規(guī)模開放在線教育模式的簡稱，譯為慕課［8］?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學模式可以釋放大量的課堂時間，解決課時不足的問題。

1)教學模式的轉(zhuǎn)換。以學生為中心，教師是組織指導者。學生是教學活動的主體，具有主動性和主導性。“翻轉(zhuǎn)課堂”學習氛圍輕松愉快，學習視頻形象生動，能夠充分調(diào)動學生學習的熱情。

2)教學方法的多樣性。MOOC以微視頻為主，輔以教師講授，交流方式靈活，資源豐富，信息量大，視覺效果突出，學有余力的學生可以獲得更多的課外延伸學習資源，拓展視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3)時間的靈活性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體中的資源可供學生隨時查閱、復(fù)習，實驗視頻可以反復(fù)再現(xiàn)。學生自主安排時間，自由選擇內(nèi)容，并可跳躍式觀看教學微視頻，是一種真正意義上的分層次學習。

4)教學資源的共享。學校組織集體備課，統(tǒng)一設(shè)計教學內(nèi)容，系統(tǒng)分析課程的重點和難點，邀請教學名師授課，實現(xiàn)資源共享［9－12］。

2．4Lanstar

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)應(yīng)用“大學計算機信息技術(shù)”課堂教學利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)LanStarV9．0，包括管理、教學等40多個功能模塊，具備無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理、平板電腦教學、廣播教學、課件錄播、考試、教學監(jiān)控、教學輔助、防逃脫及行為管理、遠程維護等功能。多樣化廣播教學方式、影音結(jié)合滿足不同教學形式的需求。利用屏幕廣播，教師在教師機上的理論講解和實驗實訓操作內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)直接傳輸?shù)綄W生機上，從而實現(xiàn)教學觀摩學習。利用轉(zhuǎn)播功能，教師可以指定學生進行操作和講解示范，其他同學觀看。教師機可以實現(xiàn)三屏(教師機的屏幕畫面、攝像頭畫面、聊天窗口畫面)廣播，也可以廣播現(xiàn)場畫面，實現(xiàn)師生互動討論。利用網(wǎng)頁廣播功能，可以同時打開教師機和學生機的IE瀏覽器，同步顯示瀏覽網(wǎng)址。通過USB攝像頭，師生可以進行視頻聊天和音頻交互。在音視頻交流的同時，還可以開啟聊天模塊，實現(xiàn)線上討論。利用網(wǎng)絡(luò)影院，教師端可以將各種影片數(shù)據(jù)實時廣播給學生，實現(xiàn)多媒體視聽教學。利用多頻道網(wǎng)絡(luò)影院功能，通過多頻直播方式，可以一次性同時進行多路視頻文件直播，學生機自由選擇觀看。通過該軟件內(nèi)嵌的專業(yè)錄播系統(tǒng)可以實現(xiàn)一鍵整合錄制及直播。錄播系統(tǒng)具備課件錄制、錄制多媒體文件管理、課件回放等功能。教師端進行窗口廣播時，學生可以將教師所做的操作和內(nèi)容講解錄制成文件存儲在學生機中，并通過使用屏幕回放功能直接調(diào)用、反復(fù)播放和學習［12－15］。教師可隨時監(jiān)控學生的學習情況，高效控制教學進度。教師機可遠程操作展示電子白板內(nèi)容，進行相關(guān)教學指導;可以遠程遙控學生機，統(tǒng)一執(zhí)行同樣的操作;可以開啟學生機的電子教鞭模式。教師可以通過教學測評實時獲取學生的反饋。系統(tǒng)提供優(yōu)秀、良好、一般、差等4個等第，學生可以提交對教師的評語，測評結(jié)果可實時統(tǒng)計，并保存成Html格式文檔。系統(tǒng)提供完善的應(yīng)用環(huán)境，實現(xiàn)教與學的配合。通過作業(yè)提交功能，教師能夠及時了解學生作業(yè)完成的情況并及時反饋。教師啟動網(wǎng)絡(luò)共享目錄后，學生端可以打開教師機的共享目錄，瀏覽和下載文件。教師機執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)考試時，學生可進行考試，遇到問題時，可使用提問功能，與教師單獨溝通。考試系統(tǒng)具有課堂測試、試卷編輯、考試執(zhí)行、試卷分析等功能，在課堂上可以快速進行小測驗、小調(diào)查。課堂測試的設(shè)計題型支持單選、多選、判斷、填空、問答、調(diào)查等，可實現(xiàn)統(tǒng)一批改和統(tǒng)計分析。

3結(jié)束語

將移動教學平臺、微課、慕課、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學管理軟件應(yīng)用到“大學計算機信息技術(shù)”教學中，教學效果非常好。教學模式發(fā)生改變，教學內(nèi)容、教學目標、評價方式也要跟隨其變革，學習方式也要與之相匹配，這些將在后續(xù)的研究中進一步探討。

作者：鄭文怡 單位：江蘇大學計算機科學與通信工程學院