大學(xué)英語教師教學(xué)信念的建構(gòu)啟示

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)英語教師教學(xué)信念的建構(gòu)啟示范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文依據(jù)文化生態(tài)理論去研究教師信念，分析影響教師教學(xué)信念發(fā)展變化的各種社會文化因素，為大學(xué)英語教學(xué)改革，尤其是西部地區(qū)大學(xué)英語教師發(fā)展，提供有益的借鑒和啟示。社會和學(xué)校要認真對待影響大學(xué)英語教師教學(xué)信念的各個要素，重視對老師培訓(xùn)，給教師提供更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進修的機會，這樣才能提高教學(xué)組織與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教師信念；社會文化因素；教師培訓(xùn)

一、前言

英語在當今社會發(fā)揮著重要的作用，整個社會對英語教師的期待也越來越高，對老師教學(xué)能力和專業(yè)水平也提出了更高的要求。目前中國教授英語的主要方式還是以教室為主要場地，由教師進行教學(xué)，教師直接影響著中國英語教育的質(zhì)量和效率。當今世界上每個國家都在鼓勵推進教師職業(yè)成長。由于教師信念直接決定教師的教學(xué)行為和效果，所以對于英語教師信念的研究也就尤為重要。通過研究貴州高校英語老師的培訓(xùn)可以發(fā)現(xiàn)，貴州省各大高校對教師的培訓(xùn)還是遵循傳統(tǒng)的方法，即培訓(xùn)教師的教學(xué)法和方面的知識，重視教師實際教學(xué)中教學(xué)技能和方法的使用，卻忽視了教師自身的認知、情感、態(tài)度和自我發(fā)展的意識，這在一定程度上是不利于教師人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提高的。事實上，《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要(2010—2020)》要求教師，尤其是西部教師，要更新教學(xué)思想和教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重新定位在教學(xué)中承擔的角色。在貴州等西部地區(qū)，很多民族都有自己的民族語言體系和民族文化，該地區(qū)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)不可避免地受到本民族語言和本民族文化影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是具有局限性的。因此，對西部地區(qū)英語教師的培訓(xùn)和職業(yè)技能的提升不能僅僅局限于教學(xué)法和專業(yè)知識的傳授，還必須結(jié)合本地區(qū)特色，從教師的思想信念上著手。

二、教學(xué)信念

從20世紀70年代開始，對教師教育的研究焦點從原本試圖詳盡分析教師外顯行為轉(zhuǎn)而探討教師在教學(xué)歷程中的內(nèi)在心理層面和認知歷程。教師信念是教師研究的一個重要領(lǐng)域。P.R•安德伍德對在國家教學(xué)改革背景下關(guān)于英語語法教學(xué)信念和意圖作了研究。我國對外語教師信念的研究內(nèi)容集中在教學(xué)信念和教學(xué)行為的關(guān)系上，也有研究探討英語教師的觀念、教師信念體系的本質(zhì)和特征的。趙昌木(2004)認為教師的信念系統(tǒng)由教師許多的信念相互接納并緊密相連，從而形成了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一個具有“個人意義”的特有系統(tǒng)。鄭新民、蔣群英(2005)發(fā)現(xiàn)教師信念有一個變化發(fā)展過程，是一個開放的系統(tǒng)，教師在教學(xué)過程中的自我反思等都會使教師信念得到更新。近年來，我國也出現(xiàn)了對外語教師某一特定信念或幾個方面的信念的研究，比如高強、張潔(2010)以328名大學(xué)英語教師為研究對象，主要研究了在性別、教齡、研究興趣三個方面存在差異大學(xué)教師在語法教學(xué)信念上的不同。信念，就是人們所相信的觀點或看法，教學(xué)信念就是教師對教學(xué)在內(nèi)心深處所持有的真摯信仰和看法，所以一個教師的教學(xué)信念是其教學(xué)行為的指導(dǎo)性原則。教師的教學(xué)信念并不是與生俱來的，一蹴而就的。教師在入職之前的就對教學(xué)信念有著模糊的概念，教師個人的價值觀，對教育的看法，對教育的期待和目標入職后經(jīng)過教學(xué)實踐的磨合，都會形成最初的教學(xué)信念。本文從教師的教育環(huán)境入手，解讀大學(xué)英語教師教學(xué)信念的建構(gòu)和發(fā)展，以及這種建構(gòu)和發(fā)展對于教育實踐的啟發(fā)和意義。

三、教學(xué)信念的建構(gòu)

教育離不開教師，教師的教學(xué)活動處于社會環(huán)境之中，教師的教學(xué)信念也必定受到社會環(huán)境的影響。從文化生態(tài)學(xué)的角度去研究教師信念，就是要把影響教師的教學(xué)信念的各種環(huán)境因素考慮進去，教師身處在社會文化生態(tài)之中，教師的所想所行所講都會受周圍環(huán)境的影響，這些影響經(jīng)過教師不斷反思、實踐、檢驗，最終沉淀成了教師的教學(xué)信念。教師的教學(xué)行為主要發(fā)生在學(xué)校，學(xué)校里的學(xué)生，教材，甚至是同事之間的交流都會對教師的教學(xué)信念產(chǎn)生影響。學(xué)校里的學(xué)生都是不同的個體，學(xué)生之間千差萬別，遇到的學(xué)生不同，教師產(chǎn)生的教學(xué)信念也是不盡相同的。比如遇到很努力地學(xué)英語但是又學(xué)不會的學(xué)生，教師會覺得該學(xué)生沒有學(xué)英語的天賦，教師對學(xué)生的期望值變低，而在外語教學(xué)中的期望效應(yīng)會影響學(xué)生的情感教學(xué)氛圍，影響學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)有效性。教材是教學(xué)活動的主要媒介，教師很重視教學(xué)過程中教材的選擇。教材以及與之相關(guān)的教學(xué)輔助材料在教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)的安排方面，都扮演著重要的角色。不同的教材，在教學(xué)活動中會帶給教師不同的靈感和教學(xué)思路。知識面廣，趣味性強，又與時俱進的教材，會調(diào)動教師在課堂上講課的精神狀態(tài)，讓老師在教學(xué)的過程中產(chǎn)生愉悅感，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量可能會得到提升。同事是教師成長歷程中的伙伴，對教師信念會產(chǎn)生很大的作用。無論是聽課還是被聽課，同事間的交流對教師個體的促進作用是非常明顯的。同事之間互相聽課，會起到取長補短的作用。新入職的教師在課堂上各種突發(fā)狀況，或者出現(xiàn)教學(xué)效果與自己預(yù)期不符的情況，他們往往需要教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師對自己進行指導(dǎo)。學(xué)校的資源也是影響教師教學(xué)信念的因素之一。如果學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上有豐富的的電子課件，精品課程等，圖書館里有與時俱進的國內(nèi)外文獻資料，教師就可以在課堂上跟學(xué)生分享，課下教師也可以自己消化學(xué)習(xí)，更新自己的知識和教學(xué)方法，經(jīng)過改編后應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，對于教師自身來說也是一個提高。當然，大學(xué)英語老師所教授科目的不同，也會對老師的教學(xué)信念產(chǎn)生影響。教授英語專業(yè)學(xué)生的教師可能會比教授大學(xué)英語課程老師更有歸屬感，因為他們的教學(xué)內(nèi)容大多跟自己的科研有關(guān)系，把自己的研究方向和科研結(jié)合在一起，可以做到教學(xué)相長。除了學(xué)校內(nèi)各種要素對于教師教學(xué)信念的影響之外，社會環(huán)境和家庭環(huán)境也會對大學(xué)英語教師的教學(xué)產(chǎn)生影響。社會上大多數(shù)人對于英語的看法，國家對于英語水平等級考試的政策等社會因素也都對大學(xué)英語教師的信念系統(tǒng)產(chǎn)生不可忽視的影響。比如，很多老師認為通過大學(xué)四、六級考試是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，教師會根據(jù)學(xué)生的這一動機，來調(diào)整課堂的教學(xué)方法和教授內(nèi)容。家庭因素對教學(xué)信念的影響也是不可忽視的。教師有自己的家庭和生活，家庭生活幸福與否也會直接影響教師上課的心情和精神狀態(tài)。與此同時，教師在教育自己孩子的過程中，對教育而方法和理念也會產(chǎn)生一些新的理解和認識，這些新的認識也可能會被實踐在課堂上。通過以上分析可以看出：教師教學(xué)信念并不是一成不變的，而是經(jīng)過長時間不斷地積累、實踐、摸索形成的。教師入職前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和從教后的教學(xué)經(jīng)歷相比，雖然前者的作用或影響很大，但是隨著教學(xué)時間的增加，教師的實踐經(jīng)驗對其教學(xué)信念的影響越來越大，同時，社會生活的各個因素都會對教師的教學(xué)信念產(chǎn)生影響，牽一發(fā)而動全身，因此，學(xué)校和社會要解決好課堂教學(xué)和教師的后顧之憂，要真正地在調(diào)動教師的積極性，激勵教師以更加積極的心態(tài)投入到教學(xué)中去。

四、結(jié)語

在目前的英語教育中，西部地區(qū)的發(fā)展還遠遠不能令人滿意。雖然國家西部地區(qū)創(chuàng)新的教師教育策略已經(jīng)啟動，如《國家西部地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃》，但是由于受西部地區(qū)經(jīng)濟、社會、文化、教育發(fā)展水平的制約，發(fā)展專業(yè)的英語教師仍然處在困難階段。時展很快，教師所處的教育文化環(huán)境也在飛快地變化著，分析影響教師教學(xué)信念的各個因素可以給我們帶來很多啟示，教師的教學(xué)信念處在一個動態(tài)的發(fā)展過程中，每一個老師都有提升自己教學(xué)的空間和潛力，社會和學(xué)校要重視對老師培訓(xùn)，給教師提供更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進修的機會，學(xué)校要掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息教育新技術(shù)，及時更新教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。

參考文獻：

[1]高強,張潔.大學(xué)英語教師語法教學(xué)信念研究[J].中國外語,2010(5):77-84.

[2]李家黎,劉義兵.教師信念的現(xiàn)實反思與建構(gòu)發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊,2010(8):60-63.

[3]趙昌木.論教師信念[J].當代教育科學(xué),2004(9):11-14.

[4]鄭新民,蔣群英.大學(xué)英語教學(xué)改革中“教師信念”問題的研究[J].外語界,2005(6):16-22.

作者:唐思齊 單位:貴州理工學(xué)院