高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展
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摘要在教學(xué)生涯中時(shí)刻提升自己的教學(xué)能力，是體現(xiàn)一名教師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是決定教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件。本文從高中歷史教師教學(xué)能力概述、近年來(lái)高中歷史教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題及其原因，以及提升教學(xué)能力的具體措施等三個(gè)方面，淺談高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展，以期能幫助高中歷史教師的教學(xué)能力得到有效提升。
關(guān)鍵詞高中歷史；教師；教學(xué)能力；發(fā)展
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教育越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會(huì)性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來(lái)適應(yīng)新課改的要求。目前在我國(guó)，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來(lái)承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來(lái)建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國(guó)歷史教育質(zhì)量的必要條件。
1高中歷史教師教學(xué)能力概述
高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識(shí)和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動(dòng)的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對(duì)于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時(shí)空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。我國(guó)對(duì)高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識(shí)能力、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力、歷史教學(xué)實(shí)施能力和歷史教學(xué)反思能力等。
2近年來(lái)高中歷史教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題及其原因
近年來(lái)，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動(dòng)過(guò)程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的體系，會(huì)受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問(wèn)題。
2.1教師自身的問(wèn)題及其原因
（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識(shí)素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來(lái)自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)施不夠完善，偏重知識(shí)技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識(shí)卻是需要在有限的既有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究?？墒怯捎谠跉v史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識(shí)素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。（2）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過(guò)于依賴教參，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過(guò)程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒(méi)有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實(shí)效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。（3）教師的自主發(fā)展意識(shí)淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識(shí)，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會(huì)得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
2.2教師對(duì)歷史課程資源的利用不足
隨著我國(guó)歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國(guó)，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國(guó)，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識(shí)的研究，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成歷史時(shí)空思維。對(duì)于其他課程資源，教師在涉及到的時(shí)候往往一帶而過(guò)，很少有教師或?qū)W校會(huì)真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻(xiàn)或影像資料的作業(yè)后，也不會(huì)深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法使學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。
2.3學(xué)校和社會(huì)不重視對(duì)歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)
學(xué)校在組建師資隊(duì)伍時(shí)，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識(shí)基本功和教學(xué)能力是否扎實(shí)，在入職之后，卻又往往忽略了對(duì)教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對(duì)剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認(rèn)為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實(shí)際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對(duì)于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動(dòng)非常缺失，教師對(duì)歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時(shí)展步伐，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動(dòng)時(shí)，一般難以顧及教師的差異性，沒(méi)有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無(wú)法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認(rèn)為培訓(xùn)無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)工作有所助益，從而對(duì)培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。
3提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施
3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師之間還應(yīng)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，組織集體備課、磨課、同課異構(gòu)的活動(dòng)，同一課時(shí)應(yīng)開發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強(qiáng)高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，同時(shí)學(xué)校應(yīng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。
3.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和備課能力
備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強(qiáng)備課能力是加強(qiáng)歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時(shí)進(jìn)行備課時(shí)，要將個(gè)人備課同集體備課相結(jié)合，主動(dòng)與其他老師進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在備課時(shí)，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強(qiáng)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)有效教學(xué)的備課能力。
3.3加強(qiáng)課堂教學(xué)能力
加強(qiáng)課堂教學(xué)能力要做到以下幾點(diǎn)：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過(guò)程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識(shí)地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識(shí)的作業(yè)是一節(jié)完整課時(shí)的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強(qiáng)課后作業(yè)的有效性和針對(duì)性，同時(shí)落實(shí)檢查工作。
3.4課后應(yīng)注意教學(xué)反思
通過(guò)教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法。通過(guò)教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，有助于提高教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預(yù)知的因素，對(duì)于課堂管理也要因時(shí)因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，教師可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。
3.5歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力
歷史教師要時(shí)刻注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識(shí)的更新，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強(qiáng)動(dòng)手解決問(wèn)題能力的功效。
4小結(jié)
在我國(guó)歷史新課程改革的推動(dòng)下，高中歷史教師加強(qiáng)自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的要求已是迫在眉睫。同時(shí)高中歷史教師有意識(shí)地提升自身教學(xué)能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國(guó)歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時(shí)刻注重教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)一定會(huì)通過(guò)歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。
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作者：孫詩(shī)涵 劉芳 單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 渤海大學(xué)