小學教師教學研究(4篇)
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第一篇：小學英語教師教學行為存在的問題分析
教學改革以來，小學英語課程發(fā)生了很大的變化，教學質(zhì)量大大提高，但是，如今的小學英語教學還是存在著很多不如意的地方，這些也是普遍存在的，而且在很多老師身上都有出現(xiàn)過，比如新舊教學方式的區(qū)別不清楚，重教輕學依然存在，沒有把學生放在主體位置上，滿堂灌也是老師慣用的教學方法，沒有發(fā)揮學生的主體性去進行發(fā)現(xiàn)式學習與探究式學習。老師的教學行為是提高英語教學質(zhì)量的重要保障，我們要注意自身教學行為的能力提高。
一、教學模式的改革
1.不足
（1）沒有改革學生的課堂角色，學習興趣無法提高。老師在英語教學時，還是讓學生運用死記硬背的方法去記憶，老師講解讓學生聽，師生之間沒有互動，老師運用單一傳授的方法占多數(shù)，這種方法過于機械化。（2）教師角色還是處于主導(dǎo)，不能正確理解新課程標準中的老師多角色意義。個別老師在教學中對課程性質(zhì)的認識不深入，導(dǎo)致教師角色過于單一，其多樣性沒有得到執(zhí)行新課程標準要求。
2.原因
產(chǎn)生上面兩個不足之處的原因有三：第一，英語老師的教學觀念轉(zhuǎn)變不快。由于他們用習慣了舊的教材，開始是人教版，后來是牛津版，又到了現(xiàn)在的譯林版，甚至有的老師用了幾個不同教改時期的教材。他們簡單地認為無論怎么改，但最終目標還是以應(yīng)試教育為目標的，他們有自己的一套教學方法，并且也嘗試到了這樣做的甜頭，也有的老師在這種老的方式下也取得很好的成績，又因自己的教學習慣不好改干脆就不愿去改革，甚至還對新課程心存疑慮，并且產(chǎn)生抵觸心理。第二，當?shù)亟逃块T還是以中考成績?yōu)槟繕耍W英語教學時以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，老師具有升學率壓力，使得教師疲于應(yīng)付，沒有時間去思考如何改革。第三，沒有深入挖掘新課程標準的要求，甚至產(chǎn)生誤解。有的老師理解以學生為中心時，就會把權(quán)力過多放給學生，或者加入了很多的游戲來活躍氣氛以至于對教學效果產(chǎn)生負面影響。
3.對策
（1）讓學生成為課堂學習的主人，培養(yǎng)他們的學習興趣，從生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學生在學習中運用體驗、實踐、參與、合作的方法參與到整個學習中。（2）老師的定位應(yīng)該從一個單一知識傳授者(teacher)的角色走向課堂的組織者、參與者(participant)、學習的指導(dǎo)者(instuctor)、促進者(facilitator)等多種角色，使自己的知識結(jié)構(gòu)多元化。只有這樣，才能在教學中充當多種角色，教學時得心應(yīng)手。
二、教學評價的改革
1.不足
（1）評價結(jié)構(gòu)單一。在對學生的英語學習情況進行評價時，只是以一張試卷來說明一切，這種評價內(nèi)容不全，忽略了學生的個性發(fā)展。比如有些學生在英語學習時表現(xiàn)出了超強的口語能力，卻在評價中沒有體現(xiàn)出來，使他的口語特長被抹殺了。（2）評價重結(jié)果輕過程。這種以試卷評價的方法只是對結(jié)果的評價，很多的學習過程忽視了。比如，有很多學生在學習英語時，聽力、口語、交際方面發(fā)展較好，這些都是過程性的，而在結(jié)果評價上沒有展示出來，造成了評價的淡化、甚至歪曲。（3）評價沒體現(xiàn)學生主體地位。學生是課堂上真正的主人，所以在評價學生時，要以學生為主，培養(yǎng)學生的自信，評價有助于學生對自己的學習進行調(diào)控，這樣才能學會學習，才能對自己的學習進行調(diào)整，從而提高自己的學習效率。
2.對策
（1）評價結(jié)構(gòu)多元化。評價既有評試卷的方式，也有有其他方式，讓學生的多種英語特長得到展示。比如，可以進行一些英語講故事比賽，也可以進行英語單詞大比拼等活動。每次比賽都給他們一定的獎勵。這樣學生特長都有機會得到發(fā)展。（2）評價要注重學習過程與結(jié)果并重。對學生的英語作業(yè)進行記錄，平時的學習態(tài)度也應(yīng)記錄在內(nèi)。對學生的口語、聽力等都要進行定期評價與即時評價，并記錄在案。（3）注重培養(yǎng)學生的英語學習主體意識。讓學生參與到英語評價中來，成為評價的主體和積極參與者。只有這樣才能真正體現(xiàn)新課標精神。在評價的時候，為了體現(xiàn)學生的主體意識，讓學生以積極的熱情投入到學習中去?？梢越o他們展示的機會，讓他們自己出題自己完成，以充分展示自己的特長。這樣的評價既提高了學生的學習，又讓老師發(fā)現(xiàn)他們的英語學習優(yōu)勢，在教學中向他的特長方向引導(dǎo)，更好地發(fā)展出自己的才能，從而讓學生形成學習的積極性。總之，對老師的英語教學行為進行觀察與分析后，發(fā)現(xiàn)教師整體對新課程目標理解還不夠，導(dǎo)致他們在心理上沒有做好充分準備，并且在教學中表現(xiàn)出了抵觸，持消極態(tài)度教學。為了適應(yīng)新課程標準，教學行需要進一步完善，改革傳統(tǒng)的教學方法的不足，并加以糾正，以積極的態(tài)度參與到教學中去，以科學合理的教學行為提高學生的學習質(zhì)量，讓他們感覺到學習英語是一種快樂。
作者：梁伊麗 單位：江蘇常州市武進區(qū)芙蓉小學
第二篇：小學新教師教學策略的比較分析
教師的教學策略對學生學習效率的高低有著很大的影響作用，每位教師都有自己的教學策略。年輕教師對教學充滿熱情，敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑權(quán)威，老教師教學經(jīng)驗豐富，穩(wěn)扎穩(wěn)打但循規(guī)蹈矩。本文對新老教師的教學策略進行了對比研究，并提出了幾點改進建議。教學策略是指教師在向?qū)W生們教授知識的過程中，根據(jù)當前的實際情況，尤其是根據(jù)同學們的實際情況，對他們所運用的教學活動，課堂形式組織，上課的方法，教學的內(nèi)容，課堂上課順序等等一切與課堂教學有關(guān)問題的總的考慮。簡單來說，教學策略就是教師在教學過程中所使用的指導(dǎo)思想與教育方法。我們在充分了解新老教師的教學策略后，進行了對比研究并提出了幾點建議以供教師們參考。
1小學新老教師教學策略的比較研究
1.1小學新教師自身特點分析
教學經(jīng)驗，課堂教學的掌控自如。老教師由于從事教學工作多年，對教學內(nèi)容、教學重點、教學關(guān)鍵的把握都比較準確，能夠較好地完成教學任務(wù)。其次，老教師對待教育教學中出現(xiàn)的隨機事件，處理有方法，有條不紊，得心應(yīng)手。特別是突發(fā)事情，有一定的經(jīng)驗，使突發(fā)事件能夠在掌控之中，經(jīng)過合理的處理，步入有序的軌道。最后，老教師有一定的威望。他們幾十年的工作成績，得到認可，有的教師更是“桃李滿天下”受人尊敬，當然會在學生中、家長中會產(chǎn)生積極的影響。（2）新教師的優(yōu)勢與不足。首先，新教師教學態(tài)度端正，教學準備比較充分。由于剛參加教育工作，有理想，有目標，有熱情，熱愛教師這一行業(yè)，體現(xiàn)出了愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的基本師德規(guī)范。課前每位教師都能做到精心準備。其次，新教師理論知識豐富，理解能力強。剛從學校走出來，大部分新教師的教育教學理論都是非常豐富的，對于教育理念的接受與理解能力也很快。再次，富于激情活力，有進取意識。新教師處于朝氣蓬勃的年齡，思維活躍，富于創(chuàng)新精神，進取意識強烈，能夠創(chuàng)造性地完成各項任務(wù)，并且敢于爭先，勇于爭先，干勁十足。最后，新教師大多都有較好的教學基本功，授課過程中教態(tài)自然大方，教學思路清晰，教學信息量較大。但新教師身上往往也有著一定的不足，這主要表現(xiàn)為新師缺少教學經(jīng)驗，對教學環(huán)節(jié)不熟悉，對課堂隨機出現(xiàn)的問題把握不好，課堂教學的預(yù)設(shè)和實際效果相去甚遠。往往會出現(xiàn)語速過快，平均使用時間等現(xiàn)象。有的教師教學中死盯著教材教案，缺乏師生間的交流，抓不住學生的反饋信息，自己累，學生也累，最后，重點問題沒有講清楚。
1.2新老教師教學策略的分析
新老教師的不同特點使他們各自的教學策略會有不同的傾向。例如，新教師會在創(chuàng)新上下功夫，會在雙邊活動上下功夫，會在教學媒體的使用上下功夫等等，但是他們往往會忽略教學重點的把握，忽略學生知識掌握與能力的形成。在教學隨機事件的處理上也會掣襟露肘。而老教師則會在把握教學脈絡(luò)和重難點上下功夫，會在學生認知水平和教學方法上下功夫，會在目標達成和教學效果上下功夫等等，但是他們往往保守，對新生事物有排斥的心里，重知識傳授忽視能力的形成等等。
2小學新老教師教學策略的建議
2.1新老教師結(jié)對提高的合理性
新老教師的教學策略有其不同的傾向，而其不同的傾向又有很大的互補性。例如，老教師的教學經(jīng)驗豐富與新教師的經(jīng)驗不足；新教師的求新求變與老教師的保守傾向；老教師的德高望重和青年教師的初出茅廬；新教師的師生互動活躍與老教師的重知識輕能力的傾向等等。這就為新老教師之間的“傳幫帶”、“結(jié)對子”提供了合理性和可行性。
2.2新老教師共同提升要“合情、入理、見效”
新老教師教學策略的特點為其共同提升提供了可能性。新老教師教學策略的共同提升，要以老教師為主，采取以老帶新，以新促老，教學相長的原則，合情、入理、見效達到共同提升的目標。（1）所謂合情，就是說老教師的教學經(jīng)驗和教學方法是新教師必須虛心學習的，新教師要抱著虛心學習，誠心求教的態(tài)度，老教師要抱著知無不言，認真負責的態(tài)度。一個學校有沒有符合教育教學要求的年輕一代教師，決定著學校興衰，一個國家有沒有符合教育教學要求的年輕教師，決定著國家教育的興衰。培養(yǎng)新教師是學校的職責，也是老教師的責任。這就是情，就是教育的情，就是教師的情，就是教育管理的情。（2）所謂入理，就是根據(jù)新老教師的不同特點，制定切實可行的計劃，有步驟，有條不紊地實施，確保新教師能夠豐富教學經(jīng)驗，掌握教學方法，提高應(yīng)變能力，老教師也能夠煥發(fā)激情，從新教師身上學習到創(chuàng)新精神，學習新的教學理念和方法，掌握新的教學手段。真正達到教學相長的目的。教師工作的復(fù)雜性和示范性，決定了教育需要傳承。就像工匠要有師傅一樣，教師也應(yīng)該是一樣的。所以，老教師的傳幫帶是可行的、合理的，更是必要的。（3）所謂見效，就是要從小處著手，要以效果促信心?！皩W而時習之不亦樂乎”的本意就是學到了東西，能夠運用，這是一件多么高興的事情??！一件高興的事情，當然就愿意做。所以要把握見效的原則。這樣才能產(chǎn)生良性循環(huán)，才能一環(huán)扣一環(huán)，使新老教師制定教學策略的能力和水平都得到提高。
3小結(jié)
從小學新老教師的教學策略中，我們顯而易見的發(fā)現(xiàn)了他們的不同之處，在對他們教學策略的比較中我們看到了新教師的機敏靈活，也看到了老教師的沉著冷靜、經(jīng)驗豐富。他們的教學策略各有千秋，但也有些許缺點，我們在對待兩種完全不同的教學策略時應(yīng)該結(jié)合實際情況，將它們?nèi)跁炌?，取其精華、棄其糟粕，推陳出新、革故鼎新，也只有這樣我們才能更好的教育好我們的下一代。
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作者：馮鑫 崔成學 單位：延邊大學師范學院
摘要運用內(nèi)容分析法，對中小學教師教學論文進行分析，通過從論文選題、研究熱點、地區(qū)分布三方面進行深入分析，研究中小學教師教學研究現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞信息技術(shù)；教學研究；教學論文；教育技術(shù)
1前言
20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W研究者，從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學研究的意義重要而深遠。本文的研究樣本來自中國教育技術(shù)協(xié)會承擔的國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學論文，覆蓋22個省市自治區(qū)。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學教師教學研究論文成為最終研究樣本。
2中小學教師教學研究現(xiàn)狀分析
選題美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandre-sourcesforlearning.”教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的資源與過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學教師教學研究的主題分為設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關(guān)于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學教師教學研究選題表現(xiàn)為以下幾個方面。
1）中小學教師對應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學教師選擇應(yīng)用性研究，選題來源于自己的教學實踐，切實解決教學實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。而且中小學教師選擇“信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用”這一主題進行教學研究，有利于信息技術(shù)與學科課程的有效整合，從而促進信息技術(shù)在學科教學中的有效應(yīng)用。但是，中小學教師缺乏理論性研究，而在教學中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進行理論研究，那么教學將缺乏科學性。因此，中小學教師不僅要進行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。
2）中小學教師教學研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學教師教學研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學中的局部設(shè)計，如在課堂教學中媒體、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒能夠從整體教學設(shè)計的層面綜合地考慮教學內(nèi)容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結(jié)合自己的學科內(nèi)容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復(fù)他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學一線教師日常教學比較繁忙，外出培訓(xùn)和學習機會較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對于一些新的教育教學理念、觀點、思想接觸較少，所以教學研究選題缺乏創(chuàng)新性。
3）中小學教師關(guān)于評價的研究太少。評價是教學中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學活動中，對教師和學生起到激勵的作用，對教學效果起到診斷的作用，對教學活動起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學教師對評價的教學研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對評價的教學研究。由于當前教育教學研究中有關(guān)評價的研究都比較專業(yè)，尤其是評價工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法比較復(fù)雜，而中小學教師幾乎沒有進行過教學評價方面的專業(yè)的學習和培訓(xùn)。對于中小學一線教師而言，教學評價方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學教師很少選擇教學評價類的教學研究。研究熱點對研究樣本的關(guān)鍵詞進行頻次統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學科教學”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學教師教學研究的熱點是信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用。原因分析：
1）本文研究樣本來自課題“信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”，中小學教師的教學研究受到課題的推動和引領(lǐng)；
2）信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用是中小學教師在教學過程中的熱點問題，他們在進行教學研究時更加傾向于教學實踐問題，對教學過程中的問題比較關(guān)注；
3）相關(guān)部門以及中小學校重視信息技術(shù)與學科課程整合，大多數(shù)中小學配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源供中小學教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學教師有效運用信息技術(shù)輔助教學，從而提高教學質(zhì)量；
5）受信息化環(huán)境影響，在學科教學中運用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會中的中小學教師必須具備的技能。地區(qū)分布在課題實驗區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。2012年，安徽、浙江、北京3個地區(qū)的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區(qū)的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學教師教學研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。
1）北京和浙江地區(qū)在課題實驗區(qū)內(nèi)占有絕對優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學教師對教學研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學論文的質(zhì)量高，教學研究水平高，彰顯出在課題實驗區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學教師教學研究占據(jù)絕對優(yōu)勢，從側(cè)面反映出兩地中小學教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。
2）中小學教師教學研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區(qū)一個地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎率達到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因為東部地區(qū)教育比較先進，中小學教師進行教學研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學教師進行教學研究時受到教育教學條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學研究存在差距，東部地區(qū)相對于西部地區(qū)，中小學教師教學研究意識高，實力和水平強。
3結(jié)語
針對中小學教師教學研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；1）相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵中小學教師進行教學研究，促使中小學教師積極主動地參與教學研究；2）培訓(xùn)機構(gòu)加強專業(yè)性的教學研究相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和實踐，加強中小學教師教學研究的科學性、規(guī)范性和嚴謹性；3）學校方面要重視教學研究，可以開展有關(guān)課題的教學研究，用課題引領(lǐng)中小學教師進行教學研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學教師通過各種渠道進行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學研究的學習，使自身教學研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。
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作者：馬學敏 陳梅
第四篇：中小學教師教學變革探究
摘要：基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師更新教育觀念、革新教學方式、重建課堂結(jié)構(gòu)。文章圍繞中小學教師教學中存在的問題，從以學習者為中心、創(chuàng)設(shè)學習情景、改革與創(chuàng)新學習方式三方面梳理了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的教學變革方向。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；中小學教師；教學方式
一、基礎(chǔ)教育課程改革
全球化背景下，學習型社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，基于此，世界各國紛紛進行課程改革。我國基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習；倡導(dǎo)信息技術(shù)與學科課程的整合，實現(xiàn)學生學習方式和教師教學方式的變革。[1]隨著翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)和慕課（MOOC）的盛行，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用得到深入發(fā)展。信息化是當今時代變革的主旋律，古希臘哲學家赫拉克利特說“世界上唯一不變的事物就是變化本身”，如果今天的老師不生活在未來，那么未來的學生將生活在過去。教師要緊跟這個旋律，才能符合時代需求成為能夠適應(yīng)課程改革標準的、具備實踐能力與創(chuàng)新能力的教師。這樣我們培養(yǎng)的學生才能適應(yīng)和面對未來的挑戰(zhàn)，才能適應(yīng)學習化社會的要求。因此中小學的教育發(fā)展要取得實質(zhì)性的突破，必需要改革創(chuàng)新，這要求教師轉(zhuǎn)變教學理念、關(guān)注學生個性需要、提倡多樣化學習方式。
二、中小學教師教學中存在的問題
基礎(chǔ)教育課程改革背景下，新興信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及其在課堂中的應(yīng)用，教與學的手段都發(fā)生了很大的改變，但還有教師停留在利用黑板、投影、白板等進行知識的傳授、灌輸階段，缺乏對學生個體差異、有效性學習的關(guān)注；重視知識的傳授，忽視學生建構(gòu)知識過程中探究的欲望與探究能力的培養(yǎng)。
1、注重教師的教，忽略學生的學
基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)以學生為主體，教師不該是教科書的講解者，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境，運用多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，啟發(fā)學生的思考，讓學生能夠積極主動學習，而不是直接告知學生答案。信息化背景下我們面臨的是學習化社會，加拿大學者G•康納德(GKonard)說，學習化社會強調(diào)的是“學”而不是“教”。美國“Handson”方案提出一個重要理念,Youhear,youforget(聽會忘記),Yousee,youremember(看能記住),Youdo,youlearn(做才能會)。但是目前還有部分教師的課堂在設(shè)計上是將信息從教師傳遞到學生為主要目的，與較先進的信息技術(shù)設(shè)備匹配的依然是傳統(tǒng)的教學方法，突出表現(xiàn)為課堂雖有交互但還是灌輸多；雖有探究但還是展示多，應(yīng)用過程中并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學組織模式。這種將信息從教師傳遞到學生為主要課堂教學目的，更多的是考慮如何進行知識的傳遞而和略了學生進行知識的交流和相互之間共同的建構(gòu)。這注重了教師的教而忽視了學生的學，注重了學生的“學會”而忽視了學生的“會學”，忽略了學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。
2、注重學生學業(yè)成績，忽視學生能力培養(yǎng)
基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)發(fā)展學生的多元智能，提倡學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。目前部分教師仍然把成績作為衡量學生的唯一標準。然而學生成績的提高絕不等同于能力的發(fā)展。對學生的評估除知識外還涉及創(chuàng)造力、思維能力、批判力、態(tài)度、興趣等，一些教師忽略了學生的思考能力、批判能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力以及與他人的協(xié)作交流能力的培養(yǎng)；忽略了對學生仁義、忠誠、信任等道德品質(zhì)的培養(yǎng)；忽略了對學生積極、樂觀等人生態(tài)度的培養(yǎng)。
3、教師信息技術(shù)能力欠缺
隨著信息技術(shù)在教學過程中的深度應(yīng)用，對教師的信息技術(shù)能力提出了越來越高的要求。教師的信息技術(shù)能力對教學改革具有積極作用。教師必須關(guān)注新技術(shù)、學習新技術(shù)，運用新技術(shù)革新自己的教學方式、改變過去的教學結(jié)構(gòu),從而為學生提供多樣化的學習情景和多樣化的以學習者為中心的學習方式。目前中小學信息化教學設(shè)施的配備比較完善，然而很多中小學教師的信息化教學仍停留在利用電子白板取代黑板的階段，缺乏信息技術(shù)與教育教學深化應(yīng)用，信息技術(shù)尚未促進教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變。
三、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的教學變革方向
基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)教師要更新思想觀念，創(chuàng)新教學環(huán)境；倡導(dǎo)教師運用探究式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學生在實踐中學習。
1、以學習者為中心
基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師不再是知識的傳授者或灌輸者，而是學生學習的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和啟迪者。教師對學生的評價不再是學習結(jié)果的成績一元論，而是關(guān)注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的興趣愛好，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，教會學生學會認、學會做事、學會協(xié)作、學會生存，以幫助學生最大限度地發(fā)展自己的潛能。基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學生的自主學習、探究學習、合作學習，運用這些學習方式學生自主進行知識建構(gòu)。這些以學習者為中心的學習實質(zhì)上是更為重視學生探索知識的過程，在探索知識的過程中拓寬了學生的視野，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新力、分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。
2、創(chuàng)設(shè)學習情境
基礎(chǔ)教育課程改革背景下越來越強調(diào)學習情境的創(chuàng)設(shè),強調(diào)創(chuàng)設(shè)符合實際需要的情境開展教學活動，注重課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學生作為問題的解決者，把他們的知識應(yīng)用到真實的生活情境中主動地學習。運用信息化手段創(chuàng)設(shè)一個真實的、符合學生實際需要的學習情境，學生能把學習和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而獲得直接的經(jīng)驗和知識，用自己的親身體驗來掌握科學和社會知識，并從中體會到學習的樂趣和重要性。面向真實任務(wù)的學習是處理那些實際生活的情況，可以增加學生的學習動機。學生創(chuàng)造性地思考問題，不斷探索多種實踐的可能性，反復(fù)試驗不同解決困難的方法策略；學生通過探索、動手設(shè)計及實驗，提升了跨學科知識的學習能力，發(fā)展高層次認知能力。[2]學習的過程也是他們建構(gòu)自己知識的過程和解決問題的過程，學生在問題解決的過程中與他人合作交流、互相分享自己的想法，不僅能更好地理解所學內(nèi)容，而且有助于發(fā)展學生的思維技能、批判意識，同時也培養(yǎng)了學生的團隊溝通和合作的藝術(shù)，提升了語言表達能力。
3、改革與創(chuàng)新教學方式
基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師要更新教育教學觀念,轉(zhuǎn)變自身角色，運用信息技術(shù)重構(gòu)課堂教學，革新傳統(tǒng)教學方式。運用探究教學、參與式教學、游戲化教學，引導(dǎo)學生主動參與、親身實踐，讓學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識；引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞；引導(dǎo)學生獨立思考、合作探究，讓學生自己思考做什么、怎么做，而不是直接告知答案?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育時代，教師可以運用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的講課模式為學生主導(dǎo)的課堂活動，給學生提供了自由的學習空間，促進學生的個性化發(fā)展。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，進行教學內(nèi)容設(shè)計時，教師必須將學生需要、學習興趣有機融入教學活動中。在學生學習過程中，教師不再是知識的講授者，而是引導(dǎo)學生進行探究，鼓勵學生進行個性化學習，關(guān)注學生協(xié)作交流過程中的思維碰撞和問題解決過程。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂更重視學生的主體性,更重提高學生自主學習能力的培養(yǎng)和探究能力的提高。
參考文獻
[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要[EB/OL].
[2]創(chuàng)意科藝工程先導(dǎo)計劃[EB/OL].
作者：趙曉清 單位：赤峰學院文學院
