幼兒教師教學能力提升途徑

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摘要：幼兒教師是我國未來人才培養(yǎng)的基礎，是我國高等院校教育首先培育的目標，幼兒教師的教學水平直接影響的是我國下一代如何發(fā)展我國未來經(jīng)濟。因此，提升幼兒教師的教學水平，是我國教育事業(yè)發(fā)展的根本所在。幼兒教師在教學中普遍容易存在的問題，大多都是教學目標與幼兒需要的結合不夠緊密；對教材研究不透徹；對幼兒缺少關愛、重教書輕育人。本文主要講述提高幼兒教師教學能力的有效途徑：樹立良好的職業(yè)道德；認真?zhèn)湔n，精心設計；關注幼兒，了解幼兒；積極參加教研活動等等。

關鍵詞：幼兒教師；教學能力；有效途徑；教學質(zhì)量

我國教育部面對現(xiàn)在的教學觀點指出，一個國家今后的發(fā)展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國培育人才的基礎，而人才的培養(yǎng)主要點在于教師。因此，幼兒教師的教學能力直接影響我國未來的人才質(zhì)量，關系到我國將來的發(fā)展，提高幼兒教師的教學水平成為我國現(xiàn)階段教學的首要任務?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中說道“：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教育的發(fā)展不斷地進步，幼兒園課程的不斷改革，對教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學的技巧；要求教師培養(yǎng)幼兒的學習興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應該將理論與實際結合，努力提高教師的教學技巧。因此，幼兒園園長應該注意該問題，面對這些幼兒教師時，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學技巧、提高教學質(zhì)量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務。根據(jù)我國現(xiàn)在的教學現(xiàn)象，本文總結出如何快速提升幼兒教師教學能力的有效途徑。

一、目前幼兒教師的教學能力普遍存在的問題

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。而目前，大多數(shù)幼兒園面臨班生數(shù)多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學能力的發(fā)展，往往會出現(xiàn)以下幾個問題，具體分析如下：

1.教學目標與幼兒需要的結合不夠緊密。

教師對教學活動核心目標把握不準，進而對教學時間分配不夠合理，出現(xiàn)教學目標不明確、教學重難點把握和內(nèi)容的主次分不清的情況。在教育活動中幼兒吸收知識的掌握能力不夠、教學環(huán)節(jié)的進度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學教育活動《雞蛋浮起來》的實驗中，教師急于讓幼兒說出實驗結果，而忽視了引導幼兒注意觀察實驗過程和現(xiàn)象的表述。這些問題都是經(jīng)常出現(xiàn)的，這樣就會影響整個活動的教育效果。

2.對教材研究不透徹。

教師的備課要備教材、備教學設計、備問題、備教具學具，除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒，備幼兒的前期經(jīng)驗，備幼兒對問題的反應會是什么等。不備幼兒也是教師在教學中普遍存在的問題。上課準備的材料不夠充分，只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點，忽視活動目標的實現(xiàn)，在教學中出現(xiàn)了“小學化”的現(xiàn)象?！队變簣@的指導綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發(fā)展需要；是否適于本地區(qū)的資源、文化特點。只有靈活、創(chuàng)造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學的能力。

3.對幼兒缺少關愛、重教書輕育人。

在教學過程中教師過多關注教學環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動中的表現(xiàn)。活動中，教師經(jīng)常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時間，也不關注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設計一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢提出引導的問題，將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學活動環(huán)節(jié)中。缺乏關注、接納幼兒不同意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)，沒有支持和鼓勵幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發(fā)展的差異性。

二、提高教學能力的有效途徑

教育教學質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學質(zhì)量的關鍵是幼兒教師，老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關系到教學水平，如何為教師創(chuàng)設一個良好的專業(yè)成長環(huán)境，是幼兒園提高教育教學質(zhì)量的關鍵。

1.樹立良好的職業(yè)道德。

教師是人類辛勤的園丁，他的職業(yè)是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)，潔身自好、在職守法、團結互助、認真教學、熱愛學生、為人師表。幼兒教師在教學的過程中準確了解自己教學方向，給自己制定一份詳細的規(guī)劃，積極向上地引導幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會不良風氣帶進課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對不必要的事情產(chǎn)生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對孩子時，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚的信念、堅定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態(tài)。

2.認真?zhèn)湔n，精心設計。

俗話說得好：“師傅領進門，修行靠個人?！倍鳛橛變航處?，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領對了，讓孩子今后可以自己走下去?！爸v授在課堂，功夫在門外?！庇變航處煾鼞撛谏险n前將要表達的內(nèi)容進行整理歸納，合理地安排一些情景教學，教師準備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發(fā)揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小盲兔，激發(fā)幼兒樂于幫助他人的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒具有愛心和同情心，同時增強幼兒的語言表達能力以及動手操作能力?；顒娱_始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗，并且積極地參與。接著，設計一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗小盲兔的真實感受。教師在孩子進入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設計回家使需要的道具等。整個教育的過程，鏈接有序，環(huán)環(huán)相扣。設計時，有靜有動、時快時慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節(jié)的發(fā)展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運用講故事、談話、游戲、表演等多種教學手段，引導幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達到最好的教學效果。

3.關注幼兒，了解幼兒。

在教育教學過程中難免會出現(xiàn)一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內(nèi)心所想，積極引導，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導，不能傷害幼兒的自尊心。教學應該因人而異，激發(fā)幼兒的求知欲，給他們一個寬松的學習環(huán)境。在教學的過程中要關注每個幼兒認知的特點，因材施教，慢慢地引導，才可以取得好的教學成果，提高整體的教學質(zhì)量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時與幼兒保持互動；要促進幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關懷、尊重、接納的態(tài)度與每個幼兒交往，關系熱愛每個幼兒；關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的支持和引導，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習和活動的支持者、合作者和引導者。

4.積極參加教研活動。

幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的主要途徑。首先，充分發(fā)揮教研組的作用，為教師提供學研互動平臺。倡導教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進課堂，教師走進教研活動中心的形式，在年段教研時教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結提煉成專題研討，如：大班年段———評價環(huán)節(jié)是否必要？怎樣組織才能發(fā)揮評價應有的作用？中班年段———怎樣使活躍課堂與良好常規(guī)相一致？當孩子處于興奮狀態(tài)時，教師應如何更好地進行調(diào)控？小班年段———在主題活動中如何收集資料？如何體現(xiàn)資料的價值？等專題活動。開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發(fā)教師自主學習的內(nèi)部動力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實教育研究工作，提高教師的教學水平。如：要求教師要堅持經(jīng)常性下班級互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動的設計意圖和教學思路，聽課教師要依據(jù)設計者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，更能取長補短。又如，每學期由教研組針對本園的實際和教師共同關注的熱點問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵教師大膽嘗試，尊重教師教育個性的成長，在評課中，鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質(zhì)疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點在激情碰撞，迸發(fā)出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個展現(xiàn)自我、互相交流、互相學習、取長補短、共同成長的教研平臺，為老師的可持續(xù)發(fā)展務實根基。教師是其自身教學能力發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學習的動機和需求，并且付諸行動，不斷地自我學習，主動參與、實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結，才有可能使自身的教學能力不斷得到提高、發(fā)展，成為幼兒教育事業(yè)的推動者。

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作者：余鳳妹 單位：福建省東山縣實驗幼兒園