幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用策略
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在幼兒園的教學(xué)開(kāi)展中，教學(xué)語(yǔ)言是關(guān)鍵因素，沒(méi)有教學(xué)語(yǔ)言就沒(méi)辦法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是在教學(xué)開(kāi)展中要注重教學(xué)語(yǔ)言的有效性，如果沒(méi)有有效的教學(xué)語(yǔ)言，那么就不能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。尤其是對(duì)于幼兒教學(xué)而言，教師在選用教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，要考慮兒童的特殊性，考慮幼兒身心成長(zhǎng)的因素，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。教師在把握幼兒園語(yǔ)言的時(shí)候，要注重語(yǔ)言的兒童化，用詞要淺顯易懂，語(yǔ)調(diào)舒緩，語(yǔ)氣要略顯夸張，這樣才能夠便于兒童的理解。下面我們就來(lái)探究如何對(duì)幼兒園教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行提升。
教學(xué)語(yǔ)言是教師和幼兒直接交流的語(yǔ)言。幼兒的理解能力正處于成長(zhǎng)時(shí)期，教師要說(shuō)一些幼兒容易理解的語(yǔ)言。一方面就要用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)對(duì)幼兒講述課本上的內(nèi)容，讓幼兒在頭腦中對(duì)事物的形象進(jìn)行再造，這樣就能夠引起幼兒的思考。教師還可以將一些輔助教學(xué)工具引入到教學(xué)過(guò)程，比如視頻、音頻等，這樣就能夠提升教學(xué)語(yǔ)言的感染力。另一方面，教師就需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行豐富。多開(kāi)展一些豐富的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，這樣就能夠吸引幼兒參與到活動(dòng)中。比如在幼兒園大班的教學(xué)中，為了幫助幼兒認(rèn)字，教師就可以讓幼兒通過(guò)“找相同字”的游戲來(lái)幫助理解。教師可以用下面生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行引入：“有幾個(gè)字寶寶非常喜歡咱們班的同學(xué)，引起結(jié)伴來(lái)咱們班來(lái)做客了，比如這個(gè)‘游’字寶寶。它還有其他一些小伙伴，和它長(zhǎng)得一模一樣，都藏在這幅畫(huà)中，你們能從這幅畫(huà)中找出它的小伙伴嗎？”隨后教師給幼兒看衣服圖畫(huà)，上面有許多和“游”字相同的字，這就需要幼兒對(duì)“游”字的構(gòu)成進(jìn)行仔細(xì)辨別，這樣才能夠找到正確的字。幼兒在圖畫(huà)和教師趣味性語(yǔ)言的引導(dǎo)之下，就投入到了認(rèn)字辨字的過(guò)程中，教學(xué)氛圍就變得活躍起來(lái)。由于幼兒具有泛靈性的心理，因此教師就可以運(yùn)用一些擬人化的語(yǔ)言來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，比如將“游”字的偏旁“氵”看作是小水滴，讓幼兒體會(huì)“小魚(yú)在水中游來(lái)游去的感覺(jué)”，幫助幼兒理解和記憶。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略
評(píng)價(jià)也是幼兒教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要考慮語(yǔ)言的適度性和激勵(lì)性。在研究中發(fā)現(xiàn)，98%以上的幼兒都希望教師對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià)，因此教師就需要對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、行為以及認(rèn)知等多方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?？紤]到幼兒正處于成長(zhǎng)的時(shí)期，教師要使用積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣就有利于活躍課堂的氣氛，幼兒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，有利于保護(hù)幼兒自尊心。教師選用的一些表?yè)P(yáng)語(yǔ)言應(yīng)該是符合兒童認(rèn)知心理的，比如“棒棒棒，你真棒！”“嘿嘿你真棒！”等生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。比如在學(xué)習(xí)“疊詞”的時(shí)候，教師就可以營(yíng)造出一些美麗的情景：“春天的花兒香香的，夏天的天氣熱熱的，那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們秋天的天氣是怎樣的？冬天的天氣又是怎樣的？”此時(shí)幼兒就會(huì)回答出“涼涼的”和“冷冷的”這樣的詞語(yǔ)。此時(shí)教師就需要對(duì)幼兒說(shuō)“說(shuō)的真棒，我們一起給他鼓鼓掌”。這種基于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，就能夠幫助幼兒理解自己究竟是哪些地方值得表?yè)P(yáng)，自己的哪些做法是好的，下次學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠繼續(xù)保持。再比如在學(xué)習(xí)“數(shù)字”的時(shí)候，教師讓幼兒在黑板上找到教師讀出的數(shù)字，比如“3”，教師就可以運(yùn)用這樣的語(yǔ)言：“妞妞來(lái)，我們來(lái)看到3的家在哪里？”當(dāng)幼兒找不到的時(shí)候，教師可以說(shuō)：“妞妞要有自信，你一定能找到3的家的?！苯?jīng)過(guò)這樣的鼓勵(lì)和幫助，幼兒就正確找到了3的位置，感受到了教師對(duì)自己的關(guān)心，并喜歡上知識(shí)探究的過(guò)程。
三、維序語(yǔ)言的策略
在幼兒課堂對(duì)開(kāi)展中，維持秩序也是關(guān)鍵的一環(huán)。尤其對(duì)于幼兒那種好玩好動(dòng)的性格，課堂秩序就更需要加強(qiáng)維持。有序的課堂環(huán)境才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。幼兒容易被新鮮的事物所吸引，注意力保持的時(shí)間不長(zhǎng)，因此情緒也不穩(wěn)定，教師需要花費(fèi)教學(xué)的時(shí)間來(lái)維持課堂秩序。教師在選擇維序語(yǔ)言的時(shí)候，要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)短、明確，這樣教師發(fā)出指示的時(shí)候，幼兒就能夠快速對(duì)教師的語(yǔ)言做出反應(yīng)。教師還可以通過(guò)面部表情、手勢(shì)、眼神、身體姿勢(shì)以及軀體動(dòng)作等來(lái)對(duì)幼兒做出指令，這樣就能夠保證信息傳遞的準(zhǔn)確性。比如在教學(xué)中，教師為了讓幼兒對(duì)課堂上的秩序有明確的了解，就可以按照下面這首兒歌來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練：“小眼睛，看黑板；小嘴巴，不說(shuō)話；一、二，安靜，三、四，坐好?！庇變喊凑者@首兒歌的指示，就能夠了解課堂中的基本規(guī)范。在教學(xué)中，幼兒和教師一起來(lái)對(duì)故事《小熊請(qǐng)客》進(jìn)行復(fù)述，在進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)幼兒相互擠來(lái)擠去，并沒(méi)有和別的同學(xué)一起來(lái)進(jìn)行復(fù)述。此時(shí)教師就可以來(lái)到這兩個(gè)同學(xué)的身邊，將視線短暫留在這兩個(gè)人的身上，幼兒就會(huì)察覺(jué)到老師在看自己。幼兒在看向教師的時(shí)候，教師就可以睜大眼睛來(lái)看著幼兒，這兩個(gè)幼兒就會(huì)覺(jué)察到自己錯(cuò)了，然后就會(huì)和教師一起來(lái)復(fù)述故事。綜上所述，幼兒教學(xué)語(yǔ)言要符合幼兒的認(rèn)知心理。教師需要不斷探究幼兒的心理和行為特征，改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
作者：徐嘉懌 單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)北蔣幼兒園