高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感研究

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近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育在教育體制改革的背景下獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。以往對(duì)高職院校教育的研究大多是從學(xué)生層面尋找原因和對(duì)策，而忽略了教師的職業(yè)倦怠和教學(xué)效能。教師作為教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除了應(yīng)具備良好的敬業(yè)精神和專業(yè)知識(shí)外，更重要的是能夠?qū)ψ约旱慕巧M(jìn)行準(zhǔn)確定位并提高自身的教學(xué)效能感，以提高整體素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)高職教育的健康發(fā)展。

1教學(xué)效能感的定義、研究對(duì)象

根據(jù)班杜拉提出的“自我效能”概念，所謂“教學(xué)效能感”是指教師對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中能否有效地完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主觀判斷。教學(xué)效能感包含個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個(gè)方面。本文采用教師效能感量表、主觀幸福感問卷，以高職英語(yǔ)教師為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，目的在于通過(guò)研究論證來(lái)提高高職英語(yǔ)教師的整體教育素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的英語(yǔ)教育水平。

2測(cè)試結(jié)果及分析

測(cè)試表明高職院校英語(yǔ)教師因?qū)W歷、教齡、性別、職稱等的差異，而呈現(xiàn)不同的特征。測(cè)試對(duì)象中50%以上的英語(yǔ)教師為研究生及以上學(xué)歷，具備的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)足夠，對(duì)自身知識(shí)水平比較有自信，因此個(gè)人教學(xué)效能感也較高。據(jù)分析，教齡長(zhǎng)的教師教學(xué)效能感一般要比教齡短的教師高，但也隨著教齡的變化呈現(xiàn)高—低—高的趨勢(shì)；而職稱越高的英語(yǔ)教師其學(xué)術(shù)功底越深厚，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究越透徹，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更豐富，因此教學(xué)效能感也越高；同時(shí)，女性教師和男性教師在教學(xué)工作量上相同，學(xué)歷也沒有顯著差別，教學(xué)能力也不遜色，且女性教師對(duì)存在的細(xì)微差距也多采用積極的應(yīng)對(duì)方式，因此性別對(duì)教學(xué)效能感的影響不大；此外，職業(yè)態(tài)度對(duì)高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感影響也較大，教學(xué)熱情高的教師對(duì)教學(xué)工作付出的精力較多，所以，得到的反饋也更積極，其教學(xué)效能感也較高；值得一提的是，工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師課堂管理能力和掌控能力相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)少的教師教學(xué)效能感要高得多。

3高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的影響因素

1）社會(huì)傳統(tǒng)：社會(huì)傳統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)效能感的影響是顯著的。中國(guó)自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，目前，全社會(huì)更是大力弘揚(yáng)“尊師重教”，教師的社會(huì)地位不斷提升，各高校紛紛提高了教師的薪酬待遇和生活福利，與此同時(shí)國(guó)際交流與合作日益頻繁，大量的學(xué)生出國(guó)留學(xué)深造，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，也在不斷抬升高校（包括高職院校）英語(yǔ)教師的社會(huì)地位，這在一定程度上增強(qiáng)了教師的教學(xué)效能感。

2）校園風(fēng)氣和管理：學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)氛圍對(duì)教師教學(xué)效能感的影響也較為明顯。科學(xué)有序的校園管理，可以提升教師對(duì)自身教學(xué)水平的要求。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣較本科有很大差距，教學(xué)管理和學(xué)生管理更有難度，這也影響了高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感。當(dāng)一個(gè)英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)校的管理科學(xué)合理，學(xué)校重視英語(yǔ)教學(xué)并且注重自己的教學(xué)結(jié)果時(shí)，便會(huì)不斷地、有意識(shí)地提高教學(xué)效能感。

3）人際關(guān)系：人際關(guān)系是教學(xué)效能的“潤(rùn)滑劑”。當(dāng)一個(gè)教師處在一種融洽和諧的教學(xué)氛圍中時(shí)，便能夠與周圍的同事和學(xué)生都保持良好的溝通和互動(dòng)，可見，“教學(xué)相長(zhǎng)”會(huì)使教師的教學(xué)效能感獲得提升。

4）性別與職稱：受中國(guó)傳統(tǒng)文化中“男主外女主內(nèi)”的影響，衡量男性是否成功的標(biāo)準(zhǔn)往往是其工作業(yè)績(jī)及其社會(huì)地位，所以在一般教學(xué)效能感上，研究發(fā)現(xiàn)高職院校男性英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感一般隨著職稱的提高而出現(xiàn)高—低的變化態(tài)勢(shì)，女教師的教學(xué)效能感受職稱影響出現(xiàn)高—低—高的變化態(tài)勢(shì)。

5）教齡：教齡在5~10年的高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感得分要低于5年以下、10年以上的教師效能感得分。教齡在5年以下的教師教學(xué)積極性較強(qiáng)，教學(xué)精力相對(duì)集中，對(duì)教學(xué)本身有很大的熱情；而6~10年教齡的教師處于職業(yè)倦怠期，并受家庭穩(wěn)定性等因素的影響，教學(xué)效能感有所降低；而教齡在10年以上的教師則通常兼具豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資格日益成熟，家庭等因素也趨于穩(wěn)定，對(duì)課堂的把控能力和教學(xué)水平都較高，因而具有較高的教學(xué)效能感。

6）職業(yè)態(tài)度：調(diào)查顯示，從教材處理、教學(xué)效果、師生交流和教學(xué)策略及職業(yè)態(tài)度對(duì)教學(xué)效能感的影響，發(fā)現(xiàn)非常熱愛教學(xué)的教師與只是將教學(xué)當(dāng)成工作需要的教師相比，其教學(xué)效能感更高。

7）自我定位：自我定位較高的高職英語(yǔ)教師，通常會(huì)表現(xiàn)出更高的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情，并且會(huì)借助各種力量不斷提高自己的教學(xué)效果，其教學(xué)效能感較高。而自我定位較低的高職英語(yǔ)教師，認(rèn)為只要完成基本教學(xué)任務(wù)即可，自我提升意識(shí)較弱，其教學(xué)效能感較低。

4高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感和主觀幸福感之間的關(guān)系

教學(xué)效能感高的被測(cè)對(duì)象一般主觀幸福感也強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)更正面，教學(xué)心態(tài)更積極，即使遇到挫折和突發(fā)事件也能對(duì)教學(xué)方法和個(gè)人心態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和應(yīng)對(duì)；相對(duì)應(yīng)的，教學(xué)效能感低的被測(cè)對(duì)象則存在較多消極情緒，遇事敏感，容易放棄，對(duì)在教學(xué)中的教學(xué)方法及教學(xué)水平信心不足，課堂掌控力較弱。提高主觀幸福感有助于提高教學(xué)效能感。從整體平均水平而言，高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感較高，多數(shù)高職英語(yǔ)教師的主觀幸福感在中等程度以上。

5高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠之間的關(guān)系

近年來(lái)，由于高職生源質(zhì)量較本科院校相差很大，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，教學(xué)難度大，因此，高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題對(duì)教師的教學(xué)效能感影響很大。教師的工作壓力不能得到有效的緩解，就會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，長(zhǎng)時(shí)間的積壓會(huì)導(dǎo)致身心疲憊，容易產(chǎn)生消極思想，教學(xué)成就感相對(duì)較低，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效能感高的教師對(duì)自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力比較自信，面對(duì)問題能夠采取積極的應(yīng)對(duì)措施，能有效調(diào)節(jié)自身情緒，受職業(yè)倦怠的影響較小，職業(yè)倦怠感較輕；而職業(yè)倦怠感較強(qiáng)的教師，往往具有消極的情緒，遇到問題容易逃避退縮，很少能感受到成就感，相應(yīng)的教學(xué)效能感也較低，同時(shí)還需付出更多的精力和努力保證工作完成效率，所以職業(yè)倦怠感也會(huì)隨之增強(qiáng)。

6提高效能感的建議與對(duì)策

教師的教學(xué)效能感的高低決定著教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接影響。重視提高高職教師的教學(xué)效能感，有助于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1）提高教師地位：國(guó)家可以通過(guò)出臺(tái)政策，制定措施從社會(huì)層面提高教師尤其是高職教師的社會(huì)地位，改善工作條件，提高福利待遇，最大限度地增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。

2）營(yíng)造和諧的工作環(huán)境：學(xué)校要為教師營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境，讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生親近感和安全感，以教師為本加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展各種活動(dòng)，豐富教師的精神文化生活，加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)環(huán)境建設(shè)，對(duì)教師施以細(xì)致關(guān)懷和引導(dǎo)，改善校園人際關(guān)系，讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，從而為其提供良好的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展空間，進(jìn)一步提高其教學(xué)效能感。

3）提高教師綜合素質(zhì)：首先，對(duì)于缺乏教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的新引進(jìn)英語(yǔ)教師，學(xué)校可以為其配備專業(yè)的指導(dǎo)老師，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)歸因指導(dǎo)，增強(qiáng)新任教師的教學(xué)自信。其次，要完善高職教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)習(xí)制度，理論聯(lián)系實(shí)際，更新知識(shí)，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，豐富其專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)自信心，激發(fā)教學(xué)熱情，培養(yǎng)教師對(duì)困難的應(yīng)對(duì)能力和心理素質(zhì)，降低職業(yè)倦怠感，提升教師的綜合素質(zhì)。

4）完善社會(huì)支持系統(tǒng)：首先，學(xué)校管理者可以通過(guò)減輕工作負(fù)擔(dān)、改革管理措施的方法幫助教師減輕職業(yè)倦怠，深化高職院校收入分配體制改革，將教師的工作業(yè)績(jī)、工作能力、崗位職責(zé)和薪酬相掛鉤。其次，可以通過(guò)組織相關(guān)的高職英語(yǔ)教學(xué)比賽和師資培訓(xùn)進(jìn)修的方式幫助教師提高教學(xué)水平，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂的掌控能力，加強(qiáng)教師自身的成就感。第三，學(xué)校還可以從改善教師心理健康的角度出發(fā)，定期舉辦心理講座，設(shè)立心理咨詢熱線，對(duì)教師的職業(yè)倦怠心理進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。最后，鼓勵(lì)教師的家人朋友對(duì)教師的工作給予精神支持，在教師需要傾訴時(shí)做到及時(shí)關(guān)愛，保障教師有一個(gè)積極樂觀的情緒，從而減輕其職業(yè)倦怠感，提高教學(xué)效能感。

5）教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合：高職院校英語(yǔ)教師一部分出身自師范類教學(xué)體系，既要加強(qiáng)其學(xué)科專業(yè)性訓(xùn)練，也要提高其教學(xué)技能。在實(shí)踐中，師范生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限、實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)平臺(tái)較窄，不能滿足日后的教學(xué)需求。學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)理論出發(fā)，搭建完善的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)谡介_始教學(xué)生涯時(shí)就做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)效能感。

6）教師的自我調(diào)節(jié)：雖然教師能夠通過(guò)接受技能訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)傳授的方式提高教學(xué)水平，但只有不斷積累教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行反思才能使其教學(xué)水平保持在良好的狀態(tài)，只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究，才可以產(chǎn)生創(chuàng)造性體驗(yàn)，提高教學(xué)成就感。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確立合理的教學(xué)目標(biāo)，勞逸結(jié)合，保持良好的工作狀態(tài)，激發(fā)工作熱情，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的變化和發(fā)展；遇到問題時(shí)用樂觀和理智去面對(duì)壓力，增強(qiáng)自我意識(shí)，提高教學(xué)效能感。

7結(jié)語(yǔ)

教學(xué)效能感從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是種能力，更是種信念，它能使教師相信自己有能力勝任教學(xué)角色，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，這種信念使教師相信學(xué)生正在產(chǎn)生改變的可能性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力的提高有相當(dāng)?shù)淖孕?。在?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效能感受教齡、性別、職稱等因素的影響呈現(xiàn)不同的特征，而主觀幸福感和職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感有著密切的聯(lián)系和影響。為此，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，不斷提升自身的教學(xué)效能感，熱愛高職英語(yǔ)教學(xué)，葆有教學(xué)熱情獻(xiàn)身高職教育。

作者：宦寧 單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院