高職院校教師教學(xué)的科研壓力現(xiàn)狀影響

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摘要:許多高職院校對(duì)教師的科研成果加大了考核力度，希望以此提升教師的科研能力，進(jìn)而促進(jìn)院校的發(fā)展。由于高職院?？蒲辛α肯忍燧^弱以及高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，不少教師面臨著教學(xué)和科研雙重壓力。對(duì)此，高職院校的教師要轉(zhuǎn)變觀念，正視壓力，調(diào)整心態(tài)，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使二者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)二者共贏。

關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)壓力;科研壓力;現(xiàn)狀;影響;對(duì)策

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校在自身發(fā)展中出現(xiàn)了一些問題。如科研工作:一方面，高職院校提出重視與加強(qiáng)科研問題是自身發(fā)展的必然訴求，因?yàn)榭蒲袑?shí)力和水平是高職院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平、層次提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面，高等職業(yè)院校的教師既是知識(shí)、技能的傳授者，又是科學(xué)研究的主力軍，承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，倍感壓力。

一、高職院校教師教學(xué)壓力現(xiàn)狀

高職院校教師教學(xué)工作任務(wù)重。以某職業(yè)學(xué)院為例，教師周學(xué)時(shí)平均在12學(xué)時(shí)以上。此外，由于專任教師規(guī)模與專業(yè)發(fā)展不匹配，有的教師身兼幾門課，有的教師需要承擔(dān)和自身專業(yè)有一定差距的新課。有的專業(yè)教師授課時(shí)數(shù)有限，不能完成額定教學(xué)工作量，必須通過其他辦法彌補(bǔ)從而完成教學(xué)工作量，這也是一種教學(xué)壓力。在提高教學(xué)質(zhì)量方面，教師也有很大壓力。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了要求，但對(duì)提高教師教學(xué)能力的幫扶措施不完善，特別是對(duì)青年教師的培養(yǎng)不系統(tǒng)，教師成長(zhǎng)的速度慢。職業(yè)院校很多專業(yè)舉辦職業(yè)技能大賽，指導(dǎo)教師要利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生參賽，導(dǎo)致授課精力不足。此外，很多高職院校搬到距家很遠(yuǎn)的新校區(qū)，產(chǎn)生很多額外的時(shí)間消耗，導(dǎo)致備課時(shí)間緊張，教學(xué)效果受到影響。

二、高職院校教師科研壓力現(xiàn)狀

對(duì)河南省部分高職院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師科研壓力主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，除了對(duì)論文數(shù)量有要求，還對(duì)論文的質(zhì)量有要求，這體現(xiàn)在所發(fā)刊物的級(jí)別上，難度更大的是高質(zhì)量論文的發(fā)表。以河南省某示范高職院校2014—2016年數(shù)量為例.，高質(zhì)量論文數(shù)量明顯少;縱向比較，一般期刊論文數(shù)量呈增加趨勢(shì)，而高質(zhì)量論文并沒有呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。第二，申報(bào)高級(jí)別課題難度大，結(jié)項(xiàng)也有不小難度。申報(bào)成功比較多的是院級(jí)、廳級(jí)課題，申報(bào)成功比較少的是省部級(jí)、國家級(jí)課題。另外，保證結(jié)項(xiàng)的一些軟硬件跟不上，導(dǎo)致有些課題不能結(jié)項(xiàng)而撤銷。第三，著作(含教材)出版渠道受限，高級(jí)別著作(含教材)參與難度大。教師編寫著作(含教材)，沒有合適的信息來源渠道。尤其是中青年教師、低職稱教師參與編寫著作(含教材)的機(jī)會(huì)不多。省級(jí)、國家級(jí)規(guī)劃教材由于對(duì)教師的要求較高，高職院校教師能夠參與編寫的人數(shù)較少。第四，教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間緊張。高職院校教師的教學(xué)任務(wù)較重，教師開展科研的時(shí)間緊張，科研精力不足，在科研方面力不從心。第五，不同年齡、不同職稱的教師科研壓力程度不同。年輕教師比年長(zhǎng)教師感到科研壓力大。中級(jí)職稱及以下教師科研壓力較重，副高及以上職稱教師由于資源積累較多且選擇性較多，科研壓力稍小。

三、教學(xué)與科研雙重壓力對(duì)高職院校教師的影響

(一)出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象

高職院校教師首先要完成工作量不小的教學(xué)任務(wù)，其次再進(jìn)行科研。由于精力有限，再加上科研軟硬件條件滯后，在科研考核壓力下教師勉為其難，急功近利，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，如抄襲、學(xué)術(shù)造假等。

(二)教學(xué)力不從心

高職院校的教師除了完成教學(xué)任務(wù)，還要兼顧完成科研任務(wù)，而且科研任務(wù)對(duì)高職院校教師來說比教學(xué)難度大，需要投入更多的時(shí)間和精力考慮如何申報(bào)課題、、獲得專利等，為此只能壓縮鉆研教學(xué)的時(shí)間，教學(xué)力不從心，不能保證教學(xué)質(zhì)量。

(三)身心亞健康，甚至出現(xiàn)身心疾患

科研績(jī)效考核制度使教師產(chǎn)生較大的科研壓力，加上教學(xué)壓力，教師長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，一些教師出現(xiàn)不安、焦慮、抑郁等負(fù)向情緒，身心處于亞健康狀態(tài)，甚至出現(xiàn)身心疾患。

(四)職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感低

開展科研取得科研成果關(guān)乎教師職稱晉升、薪資上漲等，如若未完成科研工作量，則無法晉升職稱，甚至薪資下降，教師失去自信，幸福感低，失去奮斗的動(dòng)力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

四、緩解高職院校教師教學(xué)與科研壓力對(duì)策

緩解高職院校教師的教學(xué)與科研壓力需要社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等多方面的配合，在此著重從教師層面論述。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)壓力，轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到適度的壓力能挖掘潛能、激發(fā)創(chuàng)造性，不要一味強(qiáng)調(diào)壓力的負(fù)面效應(yīng)。其次，教師要正確審視教學(xué)與科研的關(guān)系，二者應(yīng)該是相互促進(jìn)的關(guān)系。結(jié)合高職院校自身優(yōu)劣勢(shì)，明確科研定位，盡量將所授課程內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)掛鉤，主動(dòng)挖掘?qū)嵱脙r(jià)值大的項(xiàng)目，多開展應(yīng)用性研究。同時(shí)，在科研過程中不斷累積教學(xué)相關(guān)素材，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)人才市場(chǎng)的職業(yè)需求，結(jié)合教學(xué)，參與編寫職業(yè)實(shí)訓(xùn)教材。教學(xué)與科研緊密結(jié)合，相得益彰，從而減輕教學(xué)與科研的雙重壓力。

五、結(jié)語

正確處理高職院校教學(xué)與科研的關(guān)系還有很多問題需要不斷探討。就目前而言，高職院校教師既要重教學(xué)，也要重科研;但是，“魚”和“熊掌”要想兼得肯定難度不小，需要找到“魚”和“熊掌”的契合點(diǎn)，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。

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作者:郭華 高潔 葉艷芳 單位:鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院