復(fù)式分層教學(xué)法在計算機教育中的應(yīng)用

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摘要：復(fù)式分層教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行層次劃分，以此開展針對性教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)。近年來，分層教學(xué)、分段提升的效用優(yōu)勢，各大高職教育紛紛采用復(fù)式分層教學(xué)法，取得了良好教學(xué)效果。本文從實際角度出發(fā)分析復(fù)式分層教學(xué)法應(yīng)用于高職計算機教育中的作用，同時針對高職計算機教育采用復(fù)式分層教學(xué)的應(yīng)用提出幾點建議，希望為強化高職教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：復(fù)式分層教學(xué);’高職計算機;應(yīng)用

高職院校生源相對復(fù)雜，學(xué)生之間差異較大，給高職計算機教育增加一定難度，對此選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法至關(guān)重要。復(fù)式分層教學(xué)法始終堅持分段提高、分層教學(xué)的教學(xué)原則，要求教師根據(jù)學(xué)生個體差異化進(jìn)行針對性教育，促進(jìn)各層次學(xué)生成績提升，對提升高職院教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、復(fù)式分層教學(xué)法應(yīng)用于高職計算機教育中的作用

復(fù)式分層教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生個體差異性進(jìn)行分類，根據(jù)每個層次學(xué)生特點開展針對性教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。復(fù)式分層教學(xué)始終堅持分類輔導(dǎo)、分層教學(xué)、分段提高的教學(xué)原則，基于先進(jìn)理念優(yōu)勢被各院校廣泛應(yīng)用。其中高職教育主要面向基層培養(yǎng)實用型、技術(shù)型的專業(yè)人才。計算機是學(xué)校教學(xué)中的重要科目，實施復(fù)式分層教學(xué)對強化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量具有積極作用，其具體現(xiàn)為以下三方面：一是復(fù)式分層教學(xué)法能夠有效提升課堂教學(xué)效果，在計算機教學(xué)中復(fù)式分層教學(xué)實施備課分層、教學(xué)大綱分層、教學(xué)目標(biāo)分層等，對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，注重課堂教學(xué)的“質(zhì)”，保證教學(xué)效果；二是復(fù)式分層教學(xué)能夠提升教師綜合能力，教師是復(fù)式分層教學(xué)的實施者，在教學(xué)中起“導(dǎo)”的作用，導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)出教學(xué)實用方法、導(dǎo)出創(chuàng)新教學(xué)，在組織不同層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實踐中，教師資源協(xié)調(diào)能力和溝通能力逐漸提升；三是復(fù)式分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，基于該種方法實施的教學(xué)活動主要將學(xué)生作為教學(xué)主體，意在鍛煉學(xué)生主動性、探索性、創(chuàng)新性，興趣為導(dǎo)向的課堂教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、復(fù)式分層教學(xué)法在高職計算機教育中的實施策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

復(fù)式分層教學(xué)的核心是“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中更多是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為主動探索者，兩者之間屬于相互促進(jìn)的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足多元化的開放式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是高職計算機教育開展復(fù)式分層教學(xué)活動的首要任務(wù)。教學(xué)分層過程中在一定程度上是對優(yōu)等生給予肯定，成績一般的學(xué)生心理對分層教學(xué)會產(chǎn)生抵觸心理，對此教師應(yīng)加強宣傳分層教學(xué)意義，向?qū)W生詳細(xì)說明計算機分層教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法，減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。教師自身在轉(zhuǎn)變觀念的同時，要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。

2.劃分學(xué)習(xí)小組

劃分學(xué)習(xí)小組是復(fù)式分層教學(xué)中的一部分，教師可根據(jù)學(xué)生對計算機掌握的程度、理解能力以及對計算機不同方面的興趣將班級分為F、M、L三個學(xué)習(xí)小組，并將人數(shù)比例控制在3∶5∶2。其中F為成績優(yōu)異小組，針對該組教學(xué)教師可在大綱基礎(chǔ)上側(cè)重知識拓展和延伸，強化學(xué)生特長。M為中等成績小組，教師在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升難度和要求，重點提高學(xué)生成績。L為基礎(chǔ)小組，教師按照教學(xué)大綱要求教學(xué)，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。劃分學(xué)習(xí)小組不是固定不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)退程度進(jìn)行合理調(diào)整，鼓勵F組幫助M、L組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的共同提升。

3.開展分層授課

分層授課是復(fù)式分層教學(xué)的關(guān)鍵部分，其中主要包括：一是分層教學(xué)，高職計算機主要鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，教師可加快成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和理論深度，針對成績一般的學(xué)生可重點培養(yǎng)基礎(chǔ)技能，加強實踐；二是分層提問，根據(jù)F、M、L三個層次學(xué)生的不同特點設(shè)置不同深度的問題，F(xiàn)組可側(cè)重綜合性分析題，激發(fā)其探索能力，M、L可基本要領(lǐng)問題，樹立自信；三是分層作業(yè)，根據(jù)三組學(xué)生對計算機知識掌握程度的不同，作業(yè)布置應(yīng)具有針對性，對于F組可側(cè)重獨立設(shè)計、技能創(chuàng)新內(nèi)容的作業(yè)布置，M、L可強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，滿足學(xué)生不同需求；四是分層評價，教師評價一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對此教師應(yīng)根據(jù)三組學(xué)生差異性選擇不同的評價內(nèi)容與方式。F組可在評價中增添競爭元素，以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求對其嚴(yán)格約束，保證不斷進(jìn)取的心態(tài)，M、L小組應(yīng)選擇適當(dāng)方式指出不足，更多地表揚學(xué)生的閃光點，其中M小組應(yīng)明確未來發(fā)展方向，多加鼓勵，調(diào)整學(xué)生心態(tài)。例如，SY高職院校高職計算機專業(yè)2015級3班學(xué)生共計40人，計算機考試成績將學(xué)生分為F、M、L小組，其中F小組12人、M小組20人L小組8人。教師綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)專業(yè)特長和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，針對三組學(xué)生調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，進(jìn)行分層教案設(shè)計，其中L小組重點講解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)技能，M小組加強計算機基礎(chǔ)鞏固的同時，重點加強網(wǎng)頁設(shè)計與制作的教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)容難度，F(xiàn)小組整體學(xué)生成績較好，增加數(shù)字媒體界面設(shè)計與計算機對象分析內(nèi)容，增加教學(xué)難度。通過小組劃分，每個同學(xué)都有自身條件能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)成果。綜上所述，復(fù)式分層教學(xué)不單單是一種教學(xué)方法，更多代表著一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其重視學(xué)生參與教學(xué)活動的主體地位，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。復(fù)式分層教學(xué)法在高職計算機教育中的應(yīng)用不僅提升了教師教學(xué)能力，同時對豐富計算機教學(xué)模式、教學(xué)理論以及教學(xué)方法具有積極作用，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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[3]朱莉莉，胡春艷.分層教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)字化用戶，2013

作者:陳濤 單位:冷水江市高級技工學(xué)校