職校計算機教育教學創(chuàng)新模式分析
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當前我國計算機人才培養(yǎng)及其運用存在十分尷尬的兩難境地：一方面，計算機以及與計算機相關(guān)的行業(yè)迅猛發(fā)展，需要大量的計算機應(yīng)用型人才；另一方面，大量IT行業(yè)以及與IT行業(yè)相關(guān)企業(yè)找不到實用的人才，這對于高職院校提出了考驗。計算機等相關(guān)專業(yè)對口就業(yè)艱難，畢業(yè)生就業(yè)率下滑，出現(xiàn)這種狀況的主要原因就是傳統(tǒng)的計算機教育教學模式僵化，還是以教師口頭講解外加黑板板書模式講授計算機實用知識，沒有結(jié)合計算機實用型屬性，造成實用性知識的抽象化，學生在學校學到的是抽象的計算機理論，很少甚至是沒有專門的實踐課操作。這種模式存在著嚴重的弊端，首先體現(xiàn)在，教學授課方式單一，教師授予學生的是大量的書本信息，教學效率低，學生轉(zhuǎn)化吸收率低，很難提高學習的質(zhì)量和效率。其次，教師本身的素質(zhì)影響著授課的質(zhì)量，信息來源于教師，教師本身的知識結(jié)構(gòu)基本上決定了教學質(zhì)量。再次，計算機教學過程中，教師只以知識傳遞為主，教師只注意學生接受知識的多寡，對學生價值觀、學習力、學習方法等關(guān)注不夠，教師嚴格控制對教學的目標、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定，這樣過于程序化和模式化的授課模式嚴重限制了學生的自主學習能力。最后，計算機教育教學手段單一，很少甚至是沒有現(xiàn)代化的教育教學設(shè)備，不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)[1]。計算機專業(yè)是一門實踐操作性很強的專業(yè)，在計算機實踐教育教學中，以往那種填鴨式的課程教學方法已經(jīng)遠遠不能滿足于現(xiàn)時代教育體制下的教學需求，針對這種現(xiàn)狀，高職院校在計算機教育教學方面應(yīng)當按照按照計算機技術(shù)發(fā)展的趨勢，遵循計算機專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)其實際情況和經(jīng)濟承受程度，對硬件建設(shè)進行合理規(guī)劃，堅持“積極穩(wěn)妥，適度超前”的原則，在滿足計算機教學的前提下，不盲目貪大求全，以實用為第一原則，實現(xiàn)設(shè)備的可持續(xù)性發(fā)展；同時，加強授課教師的軟實力建設(shè)，根據(jù)專業(yè)特點，采取“理論與實踐緊密結(jié)合”的教學方法，提倡“精講多練”的授課方式，激發(fā)計算機專業(yè)學生的學習積極性和主動性，并讓學生通過教學和實踐課了解計算機的發(fā)展動態(tài).最終達到計算機專業(yè)學生與社會需求的對接。
2、新形勢條件下高職計算機教育教學模式創(chuàng)新
2.1加強計算機教師授課理念和操作技術(shù)學習，應(yīng)對新形勢下計算機行業(yè)挑戰(zhàn)。教師是知識的傳授者和學生的引導者，計算機教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，增強創(chuàng)新能力、有創(chuàng)新意識、不斷學習，提高自身素質(zhì)，滿足學生對計算機各種新知識的需求，跟上時展的需要。教師教育模式的更行在計算機教學法中起著決定性的作用，這樣才能抓住學生求新、求異、求實用的心理，學生不僅有基本的知識技能學習，而且又有最新的知識學習，這樣課堂才能吸引學生。
2.2案例教學法，加強學生的自主創(chuàng)興能力培養(yǎng)。案例式教育教學方法要求教師從案例出發(fā)，將課程內(nèi)容以案例的方式提煉出來，以問題形式傳送給學生，學生以討論的方式學習討論，最終得出結(jié)果。這種過程輔以學生教材學習、查閱資料、相互討論等內(nèi)容極大的調(diào)動了學生的學習積極性，豐富了教師授課的形式，啟發(fā)了學生的自主思考意識，活躍了課堂教學的趣味性，以學生為主體，通過等多種形式，達到對問題的充分認識，找到解決問題的方法，最后在教師的指導下，圓滿解決問題。在學習的具體過程中當學生遇到問題時，教師給予及時的指導和鼓勵，在課堂中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2.3互動式教育教學模式，實現(xiàn)課堂的雙贏?；邮浇逃虒W方法，在計算機課堂教學中主要體現(xiàn)在課堂操作環(huán)節(jié)，教育的本質(zhì)是學生的教育，教育以人為本，體現(xiàn)在教學活動中具體是以學生為中心，在機房現(xiàn)場教學模式中，教師通過交互式課堂授課模式演示，積極引導學生“動”起來，充分調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性，變被動接受知識為主動獲取知識。這樣有利于學生更好地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。
2.4任務(wù)式教育教學模式，練就學生自主創(chuàng)新能力。任務(wù)式教學模式，主要是指通過任務(wù)的模式將課堂分割為若干個子單元，每一個子單元為一個任務(wù)，通過團隊配合的模式實現(xiàn)任務(wù)。在具體的計算機教育教學中，就是把教學目標隱含在一個個項目中，使學生通過完成項目任務(wù)達到掌握所學知識的目的，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的項目任務(wù)學習。這中授課模式可以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題、自己動手的能力，最終練就學生的自我發(fā)展意識。
2.5實習基地建設(shè)，實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)作與學生就業(yè)雙豐收。杜威實用主義哲學觀出發(fā)，主張教育的“實用”，形成了實用主義教育哲學[2]，計算機教育就是要實用。計算機是一門實踐性極強的學科，無論是課堂理論教學和還是機房實踐課教學，最終要實現(xiàn)的就是教師的教以致用，學生的學以致用。在這種條件下，學校實習基地就起著不可替代的作用，學生的課外實踐環(huán)節(jié)主要包括實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和各種社團活動等。企業(yè)是社會產(chǎn)品的生產(chǎn)者，學生通過在企業(yè)的具體實踐操作，可以講自己學到的具體專業(yè)知識和企業(yè)的具體實踐結(jié)合起來，最終實現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)、產(chǎn)品的研發(fā)、產(chǎn)品是創(chuàng)新。
