高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考

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毋庸置疑，21世紀(jì)已然是信息時(shí)代，生產(chǎn)生活中的各個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)生深刻變革。大到國防科技、軍事、宇航事業(yè)，小到交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易、衣食住行，都因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的逐漸成熟而變得更加便捷、更加智能、更加人性化。可以說21世紀(jì)已經(jīng)是計(jì)算機(jī)時(shí)代，任何不想與時(shí)代脫軌的人都不得不將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為必要的生存技能。再這樣的大環(huán)境下，肩負(fù)著為社會(huì)輸出實(shí)用性人才職責(zé)的高職院校必須重視起計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研討工作，讓自己的學(xué)生贏在起跑線上。

1當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作開展不順利，是由于多方面的原因?qū)е碌?，除了自身原因外，還有社會(huì)大環(huán)境、歷史傳統(tǒng)的諸多因素。

1.1高職院校生源差異較大

高職院校的生源差異大是所有高職院校都不得不面對的問題。不同于初高中的教育，高職院校的生源來自全國各地，這就必然存在地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、各地區(qū)教育水平差異、各地區(qū)教學(xué)理念和方式方法的差異等諸多不同，這些都將導(dǎo)致同一批生源基礎(chǔ)參差不齊，另外還不同于普通高等院校的是，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，接受和吸收新知識的能力相對薄弱，這都將為后續(xù)的教學(xué)工作開展帶來難以預(yù)估的影響和極大的不便。

1.2師生自身態(tài)度問題

高職院校的教學(xué)質(zhì)量與高等院校之間確實(shí)存在差異，這是不可否認(rèn)的事實(shí)，然而這是可以通過不斷地努力來彌補(bǔ)的。但目前真正制約著高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的還是師生的自身態(tài)度問題。一些學(xué)生來到高職院校的主要目的就是為了等畢業(yè)，這就導(dǎo)致了整體學(xué)習(xí)氛圍不濃，消極被動(dòng)情緒厚重，制約了學(xué)生的自我完善和發(fā)展。同時(shí)一些教師也存在這種混日子的想法，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的自身特殊性決定了知識更新?lián)Q代速度快過歷史中任何一門學(xué)科，在這樣逆水行舟不進(jìn)則退的環(huán)境下，教師自身的消極不進(jìn)取態(tài)度無疑將對提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量十分不利。

1.3教學(xué)方法存在的問題

相對于高等院校的教學(xué)工作，高職院校的教學(xué)理念更接近于傳統(tǒng)的初高中教學(xué)理念，還是以填鴨式教育方法為主，課堂以老師為核心，學(xué)生怎為配角，很難形成互動(dòng)良好的積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)氛圍。不同于初高中教育的是，高職院校不在有高考試壓力的學(xué)習(xí)推力，同時(shí)又不能及時(shí)轉(zhuǎn)型，相對于高等院校，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)牽引力又幾乎為零，這必然導(dǎo)致高職院校的教育質(zhì)量直線下降，如果不能及時(shí)解決，必然只有高職院校教育徹底失敗這么一個(gè)結(jié)局。

1.4學(xué)校教學(xué)條件制約

這是高職院校相對于高等院校的天然弱勢。由于缺乏足夠的資金支持，加之很難吸引到有實(shí)力和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，長期的往復(fù)循環(huán)導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)條件逐年下滑，在惡性循環(huán)下，許多高職院校的軟硬件建設(shè)都令人憂心，加之近些年的不斷擴(kuò)招，生源量增大，設(shè)備維護(hù)工作相對停滯，導(dǎo)致了一些高職院校存在做不到一人一機(jī)的問題。這無疑對學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度安排帶來極大的不便，同時(shí)也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量十分不利。

2高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

一味地模仿是很難幫助高職院校走出困境的，畢竟與其他教育機(jī)構(gòu)有著諸多差異。要想真正找到一條適合自身的教育改革道路，必須立足于自身特點(diǎn)，針對自身生源差異大，基礎(chǔ)薄弱，師資力量薄弱，教學(xué)以培養(yǎng)能迅速適應(yīng)市場需求的實(shí)用型人才的辦學(xué)方向來思考，只有這樣才能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1因材施教，靈活教學(xué)進(jìn)度

正如前文所述，由于高職院校的生源特點(diǎn)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排很難取得良好的教學(xué)預(yù)期。可以對新生安排統(tǒng)一的摸底測試，將新生氛圍一級班、二級班甚至三級班、四級班等，通過對低級班加大課程安排量的方法在一年左右的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)同年級學(xué)生水平基本一致，然后再進(jìn)行后續(xù)的統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)安排。

2.2改變教師教學(xué)觀念，加大教師培訓(xùn)力度和頻率

高職院校教學(xué)理念相對落后這是不可否認(rèn)的事實(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完成教學(xué)模式探索的重任自然落在了工作在教學(xué)第一線的教師身上。正如前文所述，高職院校喪失了初高中教育的高壓力學(xué)習(xí)推力，因此必須尋求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)牽引力。因此必須改變傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂模式，而是應(yīng)該以學(xué)生為核心，老師作為配角，由知識輸出者的身份向興趣激發(fā)和方向引導(dǎo)者身份過渡。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代速度快過歷史上任何一門學(xué)科，教師必須不斷充實(shí)自己，確保自己所教授知識具有實(shí)用性，這是保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一，學(xué)校也必須在這方面予以老師最大的支持，更高頻率的定期培訓(xùn)不可或缺。

2.3新的教學(xué)模式嘗試

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，其本身也已經(jīng)成為教學(xué)工作中的重要手段。因此，嘗試諸多新的教學(xué)模式，特別是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式，對短時(shí)間提高高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量十分必要。

2.3.1情景式教學(xué)根據(jù)我們所講課程，創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生采取積極的態(tài)度，這對學(xué)生學(xué)習(xí)好壞有較大影響。例如，在講授PowerPoint的使用時(shí)，教師可先展示一組自動(dòng)播放的演示文稿，最好是圖、文、聲并茂的，也可以利用VB中的控件實(shí)現(xiàn)交互界面的設(shè)計(jì)，使演示文稿具有動(dòng)態(tài)效果，讓學(xué)生在視聽中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。然后教師再進(jìn)行簡單的講解，這就創(chuàng)設(shè)了任務(wù)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身或過程感興趣，而不是在外界刺激下只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂這是充分利用學(xué)生課余時(shí)間，高強(qiáng)度提高學(xué)生自身思考能力的有效方法。這一方法完全適用于高職院校，特別是高職院校生源質(zhì)量參差不齊，通過課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)知識的原始積累，這樣在課堂上學(xué)生可以在一個(gè)相對來說更平衡的水平上進(jìn)行思考，而老師則更多的承擔(dān)起方向指引、興趣激發(fā)、深度思考的發(fā)起等責(zé)任。

3結(jié)束語

總之，隨著計(jì)算機(jī)一點(diǎn)點(diǎn)的深入我們生活當(dāng)中，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更加的必不可少。高職院校要有自己特色的計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革是一個(gè)即長期又艱巨的任務(wù)，就要求每個(gè)從事該專業(yè)教學(xué)的教師不斷的探索，而達(dá)到更高的目標(biāo)。

作者：丁宇 單位：大興安嶺職業(yè)學(xué)院