高校計算機基礎教學改革與實踐

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信息技術(shù)的日新月異，帶來了各個領域的深刻變革和飛速發(fā)展，新技術(shù)、新事物如春筍般層出不窮，加快了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，使人們的生活更加便捷高效。社會工作對計算機使用的依賴和密切程度也日益加深，如何更好地向社會輸送既掌握本專業(yè)知識、又熟練操作計算機的復合型人才，一直是高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學不斷思考和探索的重要課題。作為高校學生必修的通識教育課，計算機基礎教學旨在向各個專業(yè)領域普及計算機知識，推廣計算機應用，使非計算機專業(yè)學生掌握計算機的基礎知識、基本操作以及常用應用軟件的使用，并使其具備一定的實踐操作能力，幫助各專業(yè)的學生能夠順利地進入各種領域的社會工作，啟發(fā)他們通過信息技術(shù)獲得自我教育和繼續(xù)學習的能力，能夠處理和解決現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的各種實際問題，游刃有余地面對信息時代新形勢背景下的工作挑戰(zhàn)。

一、改革課程體系

1.現(xiàn)狀分析。

計算機基礎教學始終圍繞基礎理論知識和軟件應用這兩個方面進行講解，目的在于使學生掌握計算機及其相關信息技術(shù)的基本知識；培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)分析問題、解決問題的意識與能力，使他們善于應用現(xiàn)代信息技術(shù)和環(huán)境解決本專業(yè)領域中的實際問題。在教材的編寫上注重知識性、系統(tǒng)性和理論性的全面，其弊端是使學生接觸的知識面廣而粗淺，從計算機的硬件、軟件、網(wǎng)絡、程序兼顧得面面俱到，對不同專業(yè)、不同領域?qū)τ嬎銠C的不同需求缺乏考慮，不同專業(yè)的學生在走向工作崗位后，工作性質(zhì)的需要使學生對計算機使用偏重和軟件熟練程度各有不同?，F(xiàn)有的課程體系和教學內(nèi)容，對不同專業(yè)的學生施以同樣的教學目標、教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容，忽視學生就業(yè)后的實際需求，不利于學生能力的培養(yǎng)，更無法滿足社會對人才的需求。

2.改革課程體系。

針對不同專業(yè)對計算機操作能力的需求，將計算機基礎教學劃分為兩大模塊，即基礎理論和應用技能，利用總學時的1/3，采用教室教學的方式，向?qū)W生講授計算機軟硬件基本理論知識、信息網(wǎng)絡等相關知識，使其系統(tǒng)地掌握計算機相關理論，全面提高計算機素養(yǎng)，注意啟發(fā)他們利用信息技術(shù)手段分析和解決問題的能力。對于不同專業(yè)的學生，這一部分教學內(nèi)容和教學大綱并無區(qū)分，是學生們必須掌握的基礎理論。在“應用技能”模塊中，充分考慮不同專業(yè)學生對計算機應用軟件的側(cè)重和應用于方向，如漢語言文學、秘書學、法學、思想政治教育等專業(yè)需要對文檔編輯類軟件的熟練使用；數(shù)學與應用數(shù)學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、初等教育等師范類專業(yè)需要熟練掌握演示文稿的制作和簡單的圖像處理技術(shù)；財務與金融工程、統(tǒng)計學等專業(yè)需要對報表制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等熟練操作；藝術(shù)類專業(yè)對圖像處理軟件、音樂剪輯、視頻編輯、網(wǎng)站制作的需求和興趣，將非計算機專業(yè)學生大體分為師范、經(jīng)管、文史和藝術(shù)四大門類，編寫各有側(cè)重的教學大綱。值得注意的是，這種差異性的教學方式，并不是強調(diào)教學特殊性，而是“以學生為本”教育思想的基本體現(xiàn)，以學生的能力培養(yǎng)為導向所進行積極的教學改革探索，以完成基本教學目標的基礎和前提下，在相關專業(yè)領域有所側(cè)重的進行展開。例如office辦公軟件（word、excel、PowerPoint）的基本使用是各個專業(yè)學生都要求掌握的，但是他們的各自專業(yè)和未來從事的工作領域又要求了他們對上述軟件的使用側(cè)重及掌握熟練程度有所不同，因此，對文史類的學生增加了word高級進階知識的講授，向?qū)W生展示除了該軟件除文字處理外在文字排版方面的強大功能，介紹了很多文字排版的進行圖文美化的小技巧，特別針對漢語言文學、秘書學專業(yè)的學生重點講授了word的審閱功能，如字數(shù)統(tǒng)計、比較文檔、文檔修訂等，以便于他們工作中的文稿修訂和協(xié)作辦公；對經(jīng)管類學生，增加了excel的數(shù)據(jù)管理功能和財會類函數(shù)、統(tǒng)計類函數(shù)等高級應用內(nèi)容；對數(shù)學與應用數(shù)學、初等教育等師范專業(yè)學生增加了利用PowerPoint軟件制作教學幻燈片的技巧和版面美化的介紹，如版面的配色方案、表格和流程圖的美化、動畫特效，甚至于shift鍵的強制復制、等比縮放對象、畫等邊多邊形、shift+enter組合鍵的非制表位換行等特殊功能都有所涉及。鑒于學時的限制和教學大綱要求，有些與專業(yè)相關的模塊和大型專業(yè)軟件無法非常細致的深入，如藝術(shù)專業(yè)的圖像編輯處理軟件Photoshop、視頻編輯軟件Premiere、音頻軟件Nuendo等，只能通過精彩的示例，引發(fā)學生的學習興趣，在后續(xù)學期以選修課的形式，來滿足學生個性化的學習需求。

二、豐富教學方法

1.案例教學法。

計算機基礎教育的目的就在于將傳授的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/jsjjclw/61506.html" target="_blank">實踐能力，使枯燥的知識點成為融會貫通的操作技能，進而啟發(fā)學生能夠利用信息技術(shù)手段解決生活和工作的實際問題。從教學經(jīng)驗來看，案例教學法能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性，使學生的學習主體地位能夠得以充分地體現(xiàn)，學生不再被動的接受教師的知識灌輸，而是將學習的體驗變?yōu)樘骄亢蛣?chuàng)新之旅。如在講解word的頁面布局功能時，以學生的畢業(yè)論文排版為例，學生既能對畢業(yè)論文的版式要求有所了解，為他們完成畢業(yè)論文做好計算機技術(shù)基礎，更能對文字大小、顏色，段落行間距、項目號、頁面邊距，段落縮進等設定有最直觀的認識。具體生動的案例使學生在感性認識的基礎上理解和運用理論，又在理論的指導下升華和創(chuàng)新實踐。

2.協(xié)同學習模式。

隨著計算機使用的普及，對計算機操作零基礎的學生幾乎絕跡，即便來自落后不發(fā)達地區(qū)的學生也有一定的計算機使用經(jīng)驗，很多中小學已經(jīng)開設計算機基礎課程，這樣就造成了學生的計算機基礎水平的參差不齊，加之學生興趣愛好、接受能力的差異，教學中很容易出現(xiàn)這樣的情況，熟練操作計算機的學生對粗淺的書本知識產(chǎn)生厭學情緒，而基礎薄弱、接受能力差的學生卻因為跟不上教學進度焦慮，協(xié)作學習模式能更好的應對教學對象復雜的情況，學生按照自己的意愿組成學習小組，接受教師通過各組綜合能力評估后而設定不同的項目任務，結(jié)合任務驅(qū)動教學法，使組內(nèi)成員通過互相協(xié)作、配合共同來完成學習目標。在講授PowerPoint的幻燈片制作時，教師設定自己是一個希望找到適合的網(wǎng)站制作公司來制作企業(yè)網(wǎng)站的部門負責人，而學生要通過制作PowerPoint幻燈片來闡述自己方案，進而爭取到客戶。學生們甚至仿效企業(yè)部門進行角色入境，設定組長為總監(jiān)、擅長表達的學生為客戶經(jīng)理，擅長制作的學生為技術(shù)主管，通過與“客戶”溝通來了解客戶要求，組內(nèi)成員互相溝通和進行工作銜接，來完成幻燈片的制作，并由“客戶經(jīng)理”向“客戶”和其他“競爭單位”來表述本小組的制作成果。這樣的協(xié)作學習方式使先進帶動落后，基礎差的同學可隨時向組內(nèi)“高手”請教和學習，高手通過教學相長得以磨練和提升，極大的帶動了學生們的學習積極性，組內(nèi)成員的優(yōu)勢得以發(fā)揮，激發(fā)了學生們的創(chuàng)新能力，他們查找資料、互相切磋、密切配合，經(jīng)常有出人意料的優(yōu)秀的作品涌現(xiàn)；不僅提升了他們的計算機操作能力，更使溝通能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力、競爭意識等全方位得以提升。協(xié)作學習方式更使他們意識到實際工作中溝通和團隊協(xié)作的重要性，為他們順利融入社會進入工作角色打好基礎。

三、完善評估考核

科學、完善的考核方式不僅可以檢驗學生對知識的掌握情況，如實的反饋教學質(zhì)量并便于教師根據(jù)教學效果及時的調(diào)整教學活動的方向和形式，更重要的是，能夠?qū)W生的學習目的和方式進行正確的引導，使他們擺脫多年形成應試教育的思維，真正將學習作為提高自身素質(zhì)和能力的有效途徑。學習是個漸進的過程，評估和考核也應與此對應，形成一個動態(tài)開放的評價系統(tǒng)。我們將計算機應用基礎課程的成績評定分為了三大部分：10%為平時成績，包括課堂出勤率、課堂測試和課堂課后作業(yè)完成情況等，期末考試占60%，形式為上機考試，將基本的理論、概念等設計為為單選、多選、判斷等客觀題題型，而windows的操作、InternetExplorer、Outlook、Access和office辦公軟件操作的部分則為實踐題，題目由題庫中選取，涵蓋教學大綱中要求的知識范圍，考查學生對基礎知識掌握的完整性和系統(tǒng)性及實踐能力；項目作業(yè)占30%，根據(jù)如上文所提及的教師對學習小組布置的項目作業(yè)的完成情況進行打分，教師與項目負責人的評分又各占分值的50%權(quán)重。立體而多層次的考核方式，避免了學生為了通過期末考試而臨時抱佛腳進行死記硬背，使他們意識到學以致用的重要性，有助于他們對知識的積累和鞏固，激發(fā)他們學習的自主性，啟發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。

作者：聶敏 龔靜