新媒體下的計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

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摘要：高職計算機專業(yè)面臨著巨大市場需求但競爭激烈的就業(yè)現(xiàn)狀，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，探索新媒體視角下的高職計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于本專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)大有裨益。高職院?？梢赃\用新媒體技術(shù)開展多邊教學(xué)，進行數(shù)據(jù)共享，創(chuàng)新實踐活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體；高職計算機專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

近年隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)秀的計算機人才炙手可熱，同時為響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，高職院校開展計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少。然而如何達到學(xué)生與市場的有效對接，激發(fā)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，則需要新媒體技術(shù)與專業(yè)教育實現(xiàn)積極融合。本文將對于新媒體視角下的高職計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深入探討。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實行多邊教學(xué)

建立良好的創(chuàng)新意識是促進大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀基礎(chǔ)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是時代的需要，也是高校的歷史使命。[1]但傳統(tǒng)教育方式已無法滿足當(dāng)代高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升需求，需要校方創(chuàng)新教育模式，借助新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展多邊教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生為主、多向溝通的教學(xué)機制，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。計算機專業(yè)的理論和技術(shù)發(fā)展日新月異，更迭變換都極為迅速，所以，教師在教學(xué)過程中就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相互融合。例如，有關(guān)計算機軟件設(shè)計的學(xué)習(xí)，教師可以先向?qū)W生介紹軟件設(shè)計的基本要求，從講解編程語言開始，為學(xué)生詳細介紹最基礎(chǔ)實用的C語言。在講解結(jié)束后，讓同學(xué)們在網(wǎng)上尋找其他常見的主流編程語言，根據(jù)喜好選擇自己感興趣的一種主流編程語言，通過瀏覽網(wǎng)站有關(guān)該語言的簡介、范圍、應(yīng)用等內(nèi)容，自行找尋C語言和其他主流編程的共同點和差異。以上任務(wù)全部由學(xué)生自行完成，可以分組合作或個人獨立完成，同學(xué)之間可以相互交換意見，在20分鐘內(nèi)得出結(jié)論。通過上述任務(wù)的布置，可以鍛煉學(xué)生的自主思考能力和合作意識，在師生雙向交流完成后加強學(xué)生之間的雙向交流溝通，構(gòu)成多邊教學(xué)的課堂體系，不將課堂局限于老師的單向灌輸。學(xué)生發(fā)表意見后老師可以對此做出糾正并進行匯總，最后為學(xué)生布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)設(shè)計一個具有實用性和創(chuàng)新性的簡單軟件，在軟件下方附有創(chuàng)意來源和設(shè)計目的，下節(jié)課上交。這一任務(wù)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，根據(jù)生活實際需要設(shè)計軟件，在鞏固專業(yè)知識的同時也能潛移默化地促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、共享市場數(shù)據(jù)，認知創(chuàng)業(yè)環(huán)境

由于科技不斷更新?lián)Q代和市場的趨利性，有關(guān)高職院校計算機專業(yè)的未來就業(yè)前景和創(chuàng)業(yè)環(huán)境也時時會有新情況的出現(xiàn)。因此，要想通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)生涯提供有力幫助，就要做到與時俱進。“互聯(lián)網(wǎng)”時代下，高校應(yīng)基于全新視角，引導(dǎo)大學(xué)生。[2]通過新媒體手段把握市場動態(tài)，分析尋找計算機專業(yè)的市場機遇和創(chuàng)業(yè)突破方向。高職院校大多已經(jīng)開設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”，授課教師可以在課上帶領(lǐng)計算機專業(yè)的學(xué)生一同分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢和市場動向。例如，教師應(yīng)于課前在網(wǎng)絡(luò)上搜索行業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和權(quán)威分析報表，整合近五年的就業(yè)狀況，內(nèi)容包含就業(yè)主流方向、工作地區(qū)、基礎(chǔ)月薪、企業(yè)規(guī)模、轉(zhuǎn)行情況等，通過柱狀圖和折線圖將上述情況清晰地表現(xiàn)出來。然后在課上可以讓同學(xué)們討論發(fā)言說出自己未來想要的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)方向，說明這樣選擇的原因并講解自己對該領(lǐng)域的了解和認識。在同學(xué)們表達觀點完畢后，將課前所準(zhǔn)備的行業(yè)數(shù)據(jù)展示在大家面前，讓同學(xué)們仔細觀察投影所展示的數(shù)據(jù)圖表，研究數(shù)據(jù)的多少和折線波動情況，根據(jù)同學(xué)的發(fā)言帶領(lǐng)大家依次進行分析，探究不同創(chuàng)業(yè)方向下的哪種就業(yè)已經(jīng)趨于飽和，哪種市場需求還在變動，數(shù)據(jù)之下隱藏著哪些潛在的創(chuàng)業(yè)突破方向，不同領(lǐng)域地區(qū)所存在的巨大發(fā)揮空間。通過充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將網(wǎng)上全面而零散的數(shù)據(jù)進行合并整理，在分享數(shù)據(jù)的過程中增強對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的深層認知。

三、創(chuàng)新模擬實踐，開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)

作為一項具有極強的實踐性和實用性的高校特色教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育普及和應(yīng)用具有必要性和緊迫性。[3]然而由于地方環(huán)境限制、市場需求等不同因素的影響，創(chuàng)業(yè)實踐的開展面臨較大困難。但當(dāng)下，高職院校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)商務(wù)手段，創(chuàng)新模擬實踐活動，尤其是計算機專業(yè)的同學(xué)們可以依靠網(wǎng)絡(luò)平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐開始之前校方可以為同學(xué)們進行創(chuàng)業(yè)技巧培訓(xùn)，由學(xué)校老師進行理論教學(xué)，講授創(chuàng)業(yè)的必備條件，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)平臺，主要的創(chuàng)業(yè)方向等內(nèi)容；同時聘請校外專業(yè)人員或本校創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長學(xué)姐向大家講述創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到的現(xiàn)實阻礙，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓即將開展模擬創(chuàng)業(yè)實踐的大學(xué)生做好充分的知識儲備和心理準(zhǔn)備。學(xué)?？梢詾樵诰W(wǎng)絡(luò)上開展創(chuàng)新實踐的同學(xué)提供一定的物質(zhì)支持，如開通創(chuàng)業(yè)實踐資金申請通道，給予具有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)資金方面的幫助，開放計算機教室為學(xué)生查閱資料、設(shè)計活動提供設(shè)備支持。擴大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的范圍和平臺，可以進行游戲開發(fā)等娛樂軟件的設(shè)計，也可以根據(jù)現(xiàn)實需要創(chuàng)造快速便捷的應(yīng)用程序，而針對部分同學(xué)的所做作品可以售賣或免費供眾人使用，創(chuàng)作及平臺包括但不限于微信、QQ程序及各大應(yīng)用廣場，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供更大的發(fā)揮空間。

參考文獻

[1]肖安國,周詩彪,劉浩等.基于專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識——以地方轉(zhuǎn)型高校材料專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)為例[J].教育教學(xué)論壇,2018(20):18-19.

[2]郭東強,周樂婧,余鯤鵬.”雙創(chuàng)”背景下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的實證研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2019(3):19-26.

[3]阮星.微創(chuàng)業(yè):高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育的新視角[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(7):118-119.

作者：方志偉 汪慧敏 聶莉娟 單位：金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院