冶金技術專業(yè)創(chuàng)新教育體系探索

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［摘要］在有色冶金技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中引入校企深度融合視域下“學創(chuàng)交互242”教學模式，探索“2個平臺”“4階段”“‘2環(huán)境’+‘2形式’”的教學方式，開展高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，形成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提高學生的創(chuàng)新實踐能力和實踐動手能力。

［關鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學模式；校企深度融合

“煤—電—冶—加”為內蒙古自治區(qū)主要經(jīng)濟循環(huán)產業(yè)鏈之一，冶金產業(yè)為自治區(qū)支柱產業(yè)。冶金產業(yè)急需向高端化、智能化發(fā)展，創(chuàng)新型高素質技術技能人才便成了當前冶金行業(yè)發(fā)展的重要推動力，也是冶金類學校人才培養(yǎng)過程可以實現(xiàn)的目標。如何培養(yǎng)既能進行實際生產，又具有創(chuàng)新能力可以解決企業(yè)實際生產中遇到的難題，已成為冶金人才培養(yǎng)的重點。為更好地服務自治區(qū)經(jīng)濟，適應冶金行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的“操作-工藝修訂-設備改進一體”的有色冶金專業(yè)技術技能人才，在有色冶金技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新教學模式，達到“創(chuàng)新理念培養(yǎng)—課內創(chuàng)新基礎培訓—課內外創(chuàng)新”，提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是近幾年高職院校人才培養(yǎng)改革的重點。近年來，王慧杰等人探索了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學體系[1]；王映一等人也提出基于“雙高計劃”的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式[2]；潘丹丹等人則以保險“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)為落腳點，結合保險專業(yè)雙創(chuàng)育人模式特點，對構建保險專業(yè)人才培養(yǎng)新模式提出合理的對策建議[3]；閆俊鳳以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為契機，構建教產研賽協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[4]；張福鼎等人研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教學的精細化操作，提供了一種可行的方案[5]。但針對冶金行業(yè)特點的創(chuàng)新人才培養(yǎng)還未見有系統(tǒng)的研究，所以作者所在教研室便將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與有色冶金技術專業(yè)人才培養(yǎng)相結合，在有色冶金技術專業(yè)進行了“學創(chuàng)交互242”教學模式的探索與實踐，打造了創(chuàng)新孵化平臺，建立了有色冶金技術專業(yè)創(chuàng)新教育體系。

一、為有色冶金技術專業(yè)搭建校內外創(chuàng)新孵化基地

（一）校外創(chuàng)新孵化基地的搭建

高鋁資源學院：內蒙古機電職業(yè)技術學院與內蒙古大唐國際再生資源有限公司共建了二級學院———高鋁資源學院，實現(xiàn)了設備、人員、資料的共享，面向鋁冶金及加工方向培養(yǎng)人才。大唐為學院提供校外實訓場所、兼職教師、優(yōu)質的就業(yè)崗位，并為學院進行教師的培訓，學院為大唐進行員工培訓。在人才培養(yǎng)模式改革、科研等方面取得了顯著成果，實現(xiàn)了校企合作共贏。通過麥肯思分析總結，畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新能力，后期發(fā)展受到制約。針對此問題，改革教學模式，加強創(chuàng)新能力訓練，在“校企深度融合”的視域下，設計了植入創(chuàng)新元素的人才培養(yǎng)體系的架構。將大唐作為有色冶金技術專業(yè)的創(chuàng)新項目孵化基地，校企雙方合作，就企業(yè)生產難題，共同開發(fā)并指導學生完成創(chuàng)新項目，使創(chuàng)新源于實際生產。合作單位內蒙古大唐國際再生資源有限公司成為專業(yè)的創(chuàng)新項目孵化基地，校企雙方合作，就企業(yè)生產難題，共同開發(fā)并指導學生完成技術革新項目，使創(chuàng)新源于實際生產。兩年時間共孵化“電解鋁廠陽極炭塊傳輸設備改進”“稀土元素對高磷生鐵的收縮率的影響”“打殼下料機打擊頭粘結電解質的原因研究”“高磷生鐵收縮率測試設備的發(fā)明”等專業(yè)創(chuàng)新項目4項。

（二）校內創(chuàng)新孵化基地的搭建

成立“孫振斌技能大師工作室”，作為校企雙方人員共同研發(fā)科研課題的基地和學生創(chuàng)新孵化基地，作為學生創(chuàng)新的主要場所?；谛Ｆ箅p方人員共同研發(fā)科研課題，建立專兼職教師雙輔導制度，輔助學生完成創(chuàng)新項目訓練。以孫振斌技能大師工作室為平臺，首創(chuàng)高職院校企業(yè)兼職教師、專職教師、學生，三方聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新項目2項，為“氧化鐵對粉煤灰提取氧化鋁燒結工藝溫度的影響”和“酸溶—萃取法粉煤灰中提取氧化鋁”。學生在“技能大師工作室”里進行創(chuàng)新項目書的編寫、成果的凝練、大賽材料的整理。

二、建立植入創(chuàng)新元素的課程體系

以“高鋁資源學院”和“孫振斌技能大師工作室”為平臺，在人才培養(yǎng)過程中植入創(chuàng)新課程，形成校企深度融合視域下“學創(chuàng)交互242”教學模式，將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質養(yǎng)成、創(chuàng)新基礎能力培養(yǎng)、初始創(chuàng)新能力訓練、創(chuàng)新實戰(zhàn)階段四階段。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質養(yǎng)成階段

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識在入學初便要注重培養(yǎng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程為導入，通過基礎理論知識的講授，要求學生熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力等，特別要掌握創(chuàng)新項目選擇的方法，不斷提高自身素質，成為高素質技能型人才。會運用創(chuàng)新思維解決學習生活中的各類問題；能夠根據(jù)自身條件合理制訂創(chuàng)業(yè)目標；能夠運用創(chuàng)業(yè)技巧完成創(chuàng)業(yè)項目的選擇；能夠適應職業(yè)環(huán)境，完成從學生到社會人的角色轉換，并合理進行個人職業(yè)發(fā)展；能夠具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質與能力，做好創(chuàng)業(yè)準備。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教師主要采用以科研技術服務為基礎、以成果為考核形式的方式，采用多種培養(yǎng)形式，達到學研結合的目標。

（二）創(chuàng)新基礎能力的培養(yǎng)階段

在專業(yè)課程內融入創(chuàng)新元素，并實施分層教學。課程實施按照專業(yè)基礎知識學習（通過閱讀論文、基礎實驗操作、撰寫行業(yè)發(fā)展形式分析論文、制作工作計劃等方式）選拔出操作能力和創(chuàng)新能力較強的學生，能快速、完整、準確地展開實驗操作，整理和處理數(shù)據(jù)，并能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)討論能解決問題。創(chuàng)新能力較強的學生通過任務分配，分別參加行業(yè)大賽的備賽培訓、完成課內創(chuàng)新性內容的研究（現(xiàn)有生產工藝的修訂）和參加課外創(chuàng)新小組研究（生產設備改進、新工藝的研究）。

（三）初始創(chuàng)新能力訓練

“創(chuàng)新周”和課外創(chuàng)新小組為獨立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要單元。創(chuàng)新周，通過教師引導學生進行創(chuàng)新，形式不限，可以選擇教師制定題目，也可自行開發(fā)課題，要求和專業(yè)的切合度為50%，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課外創(chuàng)新小組，主要是引進企業(yè)真實問題進行研發(fā)，提升實踐教學的質量是新時期高職院校深入推進教育教學改革的重要落腳點和突破點。在這一環(huán)節(jié)中，參與的學生皆成績優(yōu)秀、思想活躍、理解能力強，具有獨立創(chuàng)新意識。

（四）創(chuàng)新實戰(zhàn)階段

畢業(yè)綜合實訓，要求學生能靈活運用專業(yè)知識和專業(yè)創(chuàng)新手段，完成教師擬定的畢業(yè)綜合實訓題目，并得到完整的結果。

三、開發(fā)創(chuàng)新型課程

開發(fā)對應四項創(chuàng)新能力的相應課程：創(chuàng)新基礎培養(yǎng)———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)———專業(yè)課程粉煤灰利用分析技術和粉煤灰提取氧化鋁生產課程實施項目工作教學法；獨立創(chuàng)新能力的訓練——“創(chuàng)新周”實訓課程、創(chuàng)新小組的成立；創(chuàng)新綜合能力的訓練——畢業(yè)綜合實訓。1.開發(fā)“創(chuàng)新周”課程開發(fā)“創(chuàng)新周”課程，制定課程標準，開發(fā)、梳理創(chuàng)新項目，以創(chuàng)新小組的形式完成創(chuàng)新項目，參加專業(yè)內的創(chuàng)新比賽，比賽成績即為結課成績。有色冶金技術專業(yè)在第三學期跟崗實習后開設“創(chuàng)新周課程”，課上學生根據(jù)跟崗實習和創(chuàng)新園地中發(fā)現(xiàn)的可創(chuàng)新內容，提交“電解鋁廠陽極炭塊傳輸設備改進”“校園速遞”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請書8份。2.專業(yè)核心課程實施項目工作教學法在粉煤灰提取氧化鋁生產和粉煤灰利用分析技術兩門課程中運用項目教學法，完成粉煤灰成分檢測、粉煤灰預脫硅、熟料燒結12個教學項目。在兩門課程中實現(xiàn)分層教學，基礎實驗訓練與仿真訓練，將善于仿真訓練的學生評定為操作能手，善于完成項目的學生評定為創(chuàng)新能手。創(chuàng)新能手能快速地進行完整的、準確的實驗操作，整理和處理數(shù)據(jù)，完成課內創(chuàng)新性內容的研究。組織創(chuàng)新能手成立創(chuàng)新小組，后期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。操作能手操作軟件能力強，操作穩(wěn)定性好，后期進入行賽訓練，參加行業(yè)大賽。

四、核心課程實施項目教學法

在粉煤灰提取氧化鋁生產和粉煤灰利用分析技術兩門課程中應用項目教學法，完成粉煤灰成分檢測、粉煤灰預脫硅、熟料燒結12個教學項目。在兩門課程中實施分層教學，基礎實驗訓練與仿真訓練，將善于仿真訓練的學生評定為操作能手，善于完成項目的學生評定為創(chuàng)新能手。操作能手操作軟件能力強，操作穩(wěn)定性好，后期進入行賽訓練，參加行業(yè)大賽（3年先后參加全國有色金屬行業(yè)職業(yè)院校技能大賽金屬冶煉項目獲得團體一等獎1次、二等獎1次，學生個人一等獎1人次，二等獎16人次，三等獎10人次）。創(chuàng)新能手能快速進行完整、準確的實驗操作，整理和處理數(shù)據(jù)，完成課內創(chuàng)新性內容的研究，參加創(chuàng)新大賽，獲得挑戰(zhàn)杯全國特等獎1次，自治區(qū)一等獎1次、二等獎1次，學院二等獎1次。

五、形成校企深度融合視域下“學創(chuàng)交互242”教學模式

校企深度融合視域下“學創(chuàng)交互242”教學模式，如圖1所示，是指在校企深度融合的架構下，依托“高鋁資源學院”與“技能大師工作室”2個平臺，采用“4階段”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，運用校內外“2環(huán)境”、課內外“2形式”的教學方式，開展高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。校企深度融合：利用校企共建“高鋁資源學院”與“技能大師工作室”，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學內容、方式的深度融合?！皩W創(chuàng)交互242”：予創(chuàng)于學、予學于創(chuàng)，二平臺、四階段、二方式。予創(chuàng)于學，在專業(yè)課程中引入項目教學法、開設創(chuàng)新課程?！坝鑴?chuàng)于學、予學于創(chuàng)”教學組織模式，是在學習中進行項目研發(fā)、在研究中進行學習。在專業(yè)課程中引入教師的研究課題，在課外成立創(chuàng)新小組，進行課題研究（主要面向工藝修訂和設備研發(fā)），進而把學生培養(yǎng)成為“操作—工藝修訂—設備研發(fā)一體”技術技能人才。

六、成果

1.形成“校企深度融合視域下‘學創(chuàng)交互242’”教學模式和完整的、可推廣的、可復制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。2.開發(fā)“創(chuàng)新周”“粉煤灰提取氧化鋁生產”和“粉煤灰利用分析技術”等多門創(chuàng)新類課程。3.學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力得到了較大的提高，多次在技術技能大賽、創(chuàng)新類大賽中獲獎。4.教學相長，教師的科研創(chuàng)新能力得以提高，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革創(chuàng)新類課程教學手段。教師也是本成果實施的受益者。教師普遍對實踐教學有了深刻認知，通過積極參與各項實踐教學活動，不僅提升了自己的創(chuàng)新實踐能力，而且在課堂理論教學中更加注重師生互動、教與學的統(tǒng)一，不斷改革創(chuàng)新教學組織形式、講授方法、傳授手段，從而大大提高自己的教學水平和教學質量。學生對課堂理論教學的互動性、實效性，尤其表示滿意。

參考文獻：

［1］王慧杰，劉濤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學融合的邏輯思考與路徑探析［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（20）：1-2+9.

［2］王映一.“雙高計劃”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（20）：5-6.

［3］潘丹丹.鄭州商學院保險專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式探索［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（20）：10-11，17.

［4］閆俊鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索：以地方理工科高校H大學為例［J］.安陽工學院學報，2021，20（6）：126-128.

［5］張福鼎，韓典榮，郭云均.基于生物進化理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學新模式［J］.輕工科技，2021，37（11）：172-173.

作者:丁亞茹 單位:內蒙古機電職業(yè)技術學院