美術(shù)欣賞課人文價值實現(xiàn)方式

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摘要：美術(shù)作品蘊含豐富的人文價值，無論是何種美術(shù)作品，都是在某種特定的文化情境中創(chuàng)造出來的。文化情境指美術(shù)作品創(chuàng)作所依托的文化環(huán)境、條件以及特征。美術(shù)欣賞需要教師引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，實現(xiàn)人文價值，以加強學(xué)生對美術(shù)作品的理解。文章探討文化情境視角下美術(shù)欣賞課人文價值的實現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：文化情境；人文價值；實現(xiàn)方式；欣賞課；美術(shù)教學(xué)

一、文化情境視角下美術(shù)欣賞課實現(xiàn)人文價值的重要意義

所謂文化情境，指的是美術(shù)作品創(chuàng)作所依托的文化環(huán)境、條件以及特征；所謂人文價值，指的就是美術(shù)作品中體現(xiàn)的精神、思想、情感以及文化特色。文化情境視角下實現(xiàn)人文價值，就是在文化情境中分析美術(shù)作品中體現(xiàn)的精神、思想、情感以及文化特色。文化情境視角下美術(shù)欣賞課實現(xiàn)人文價值，有利于幫助學(xué)生樹立正確的審美觀、文化觀與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美能力，豐富學(xué)生的文化知識，加深學(xué)生對美術(shù)作品的深層含義的理解，發(fā)展學(xué)生的愛國主義精神，使學(xué)生形成個性化的人格以及良好的行為習(xí)慣。

二、文化情境視角下美術(shù)欣賞課人文價值的實現(xiàn)方式

1.深挖美術(shù)作品中的人文價值

美術(shù)作品中蘊含著豐富的人文內(nèi)容。因此，要在文化情境視角下的美術(shù)欣賞課中實現(xiàn)人文價值，就要深入剖析美術(shù)作品，深挖美術(shù)作品中的人文價值。例如，達•芬奇創(chuàng)作的《蒙娜麗莎》，其創(chuàng)作的人文背景為歐洲文藝復(fù)興時期，反映了文藝復(fù)興時期人們的審美追求。教師在《蒙娜麗莎》欣賞教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察作品的色彩、明暗關(guān)系、構(gòu)圖方式、人物姿態(tài)以及背景的空間效果，使學(xué)生感受達•芬奇是如何通過形象的刻畫表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的，加深學(xué)生對《蒙娜麗莎》作品的理解。再如，顧閎中創(chuàng)作的《韓熙載夜宴圖》卷，其創(chuàng)作于五代南唐時期，展現(xiàn)了五代南唐大臣韓熙載夜宴賓客的情景，深入刻畫了主人公韓熙載超脫不羈又沉默寡言的性格，反映了五代南唐時期貴族階級的生活。教師在《韓熙載夜宴圖》卷的欣賞教學(xué)過程中，可介紹其創(chuàng)作背景，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動欣賞作品。采取交互式的教學(xué)方式，對學(xué)生的回答進行補充，并解析作品中描述的人物形象、人物特點以及場景，使學(xué)生感受作品中的人物情感。

2.以文化情境為教學(xué)背景

無論是何種美術(shù)作品，都是在某種特定的文化環(huán)境中創(chuàng)作出來的。只有將學(xué)生置于與美術(shù)作品相符的文化情境中，才能深入理解美術(shù)作品所體現(xiàn)的精神、思想、情感以及文化特色。因此，要在文化情境下的美術(shù)欣賞課程中實現(xiàn)人文價值，需要以文化情境為教學(xué)背景，開展美術(shù)欣賞活動。例如，在《格爾尼卡》的欣賞教學(xué)中，教師可利用多媒體展示有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)時期法西斯空軍野蠻轟炸西班牙北部巴斯克重鎮(zhèn)格爾尼卡的文字資料、圖片以及影像，以此為教學(xué)背景引入《格爾尼卡》的欣賞教學(xué)。展示《格爾尼卡》，讓學(xué)生說一說對這幅作品的整體印象，教師對學(xué)生的回答進行歸納、補充與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的色彩、構(gòu)圖以及作品形體與空間的相互作用，與學(xué)生共同探索作品的象征意義，感受作者對光明與和平的向往。

3.豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

從當(dāng)前美術(shù)教學(xué)來看，大多教師偏向于對教材美術(shù)作品的解析。這就使得學(xué)生對美術(shù)的認識局限于教材，影響了學(xué)生美學(xué)思維的發(fā)展，不利于實現(xiàn)人文價值。因此，要在文化情境視角下美術(shù)欣賞課中實現(xiàn)人文價值，需要多渠道搜集美術(shù)素材，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。例如，在“殷商青銅”的教學(xué)中，教師可從新聞、紀錄片、綜藝節(jié)目中搜集素材，如央視《國家寶藏》中關(guān)于婦好鸮尊的內(nèi)容、《青銅王朝》紀錄片中關(guān)于殷商青銅的內(nèi)容等，對教材中有關(guān)殷商青銅的內(nèi)容進行補充。另外，教師可將美術(shù)欣賞教學(xué)延伸到課外，拓展美術(shù)教學(xué)空間，使學(xué)生學(xué)會從生活中探索、發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的人文價值。例如，在“藝術(shù)———生命與自然和諧交融”教學(xué)后，教師可讓學(xué)生利用課余時間參觀博物館，感受博物館館藏作品體現(xiàn)的時代思想、情感、精神以及文化特色。

三、結(jié)語

從以上論述中可知，文化情境視角下美術(shù)欣賞教學(xué)實現(xiàn)人文價值對學(xué)生的個人發(fā)展有著重要意義。要想在文化情境視角下的美術(shù)欣賞課中實現(xiàn)人文價值，就要深入剖析美術(shù)作品，挖掘美術(shù)作品中的人文價值；以文化情境為教學(xué)背景，開展美術(shù)作品欣賞活動；多渠道搜集美術(shù)素材，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。只有強調(diào)在廣泛的文化環(huán)境中認識美術(shù)，實現(xiàn)人文價值，才能充分發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的功能與作用，促進學(xué)生的個人發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭淑惠.文化情境視角下初中美術(shù)欣賞課人文價值的實現(xiàn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2017(12).

作者：茅迅業(yè) 單位：江蘇省啟東市鶴城初級中學(xué)