兒童繪畫發(fā)展綜述

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摘要：本文綜述了兒童繪畫的發(fā)展過程、兒童繪畫的發(fā)展階段、兒童繪畫發(fā)展階段與兒童心理發(fā)展階段的對比，兒童繪畫教育應(yīng)遵循兒童的成長發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫；發(fā)展；教育

一、兒童繪畫的發(fā)展過程

兒童繪畫指在孩童時(shí)期，兒童充滿好奇地觀察外部世界后，通過想象，自由涂鴉或繪制出來的作品。兒童繪畫是人類從事藝術(shù)活動的一個特殊階段，它伴隨兒童的成長，是兒童表達(dá)思想感情的特殊視覺語言。借助兒童繪畫有助于了解孩子的心理特點(diǎn)，并指導(dǎo)孩子成長。繪畫心理學(xué)的研究始于19世紀(jì)末，先后出現(xiàn)三次研究關(guān)注熱點(diǎn)：第一次是在20世紀(jì)30年代早期，研究者關(guān)注兒童繪畫研究描述繪畫的變化概率，也就是關(guān)注兒童繪畫的內(nèi)容在其發(fā)展上的規(guī)律性和順序性；第二次是在20世紀(jì)30年代后期，研究者開始關(guān)注兒童繪畫的技能和繪畫的方法，這體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)研究者對兒童繪畫教育的關(guān)注，這個階段人們注重兒童繪畫藝術(shù)教育，很少關(guān)注兒童自我的內(nèi)在需求；第三是在20世紀(jì)50年代，以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)手段和其他一些預(yù)測方法，把兒童繪畫發(fā)展與智力水平和心理狀態(tài)聯(lián)系起來一起研究，認(rèn)為繪畫反映了兒童的智力水平和心理狀態(tài)。到了20世紀(jì)80年代，繪畫的研究開始關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是注重發(fā)展心理學(xué)的研究，開始關(guān)注如何在平面上表現(xiàn)出三維物體的繪畫發(fā)展過程；二是關(guān)注藝術(shù)的探討，繪畫被看作是一種藝術(shù)符號，關(guān)注繪畫藝術(shù)發(fā)展表現(xiàn)的重要性，這方面研究的先驅(qū)是哈佛零點(diǎn)計(jì)劃（Harvard'sProjectZero，以下簡稱HPZ）。兒童繪畫反映的不僅是兒童的繪畫技能發(fā)展，而且還反映出其深層的認(rèn)知發(fā)展。托馬斯和西爾科（Thomas&Silk）于1990年將兒童繪畫的有關(guān)研究歸納為四大取向：（1）發(fā)展階段的研究；（2）臨床—投射的研究；（3）藝術(shù)的研究；（4）過程的研究。這是被學(xué)術(shù)認(rèn)可的較為全面的科學(xué)分類。

二、兒童繪畫發(fā)展階段研究

庫克（Cook，1885）曾描述了兒童繪畫的發(fā)展階段，并在文章中強(qiáng)調(diào)了階段理論對于教育的重要作用。兒童繪畫的發(fā)展階段支配兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律，了解兒童繪畫發(fā)展階段規(guī)律，有助于正確解讀兒童繪畫作品內(nèi)容及情感表達(dá)。國外具有代表性人物的兒童繪畫發(fā)展階段。皮亞杰認(rèn)為，個體在成長的過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，兒童的發(fā)展階段表現(xiàn)略有不同，同一階段并不一定完全同質(zhì)；兒童完成同一階段的年齡是不一致的，然而他們通過各個階段的順序是一致的，不能躍過，前一階段是后一階段的前提。階段的發(fā)展是逐漸持續(xù)的變化過程。

三、兒童繪畫發(fā)展階段與兒童心理發(fā)展階段特點(diǎn)的關(guān)系

皮亞杰的心理學(xué)發(fā)展理論為繪畫發(fā)展階段理論奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)?？灼鹩⒘_恩菲爾德的兒童繪畫發(fā)展階段與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)兩者是一致的，個體繪畫水平之間的差異并不影響總的發(fā)展趨勢，而且研究還表明了兒童智慧的發(fā)展對兒童繪畫發(fā)展的影響。兒童繪畫發(fā)展理論還與弗洛伊德的性心理發(fā)展階段、埃里克森的社會心理發(fā)展階段、拉文格的自我發(fā)展階段存在發(fā)展順序的相關(guān)性。如果不理解早期表征發(fā)展階段支配兒童繪畫的規(guī)律，就會誤讀兒童繪畫作品及其中的情感內(nèi)容。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫能力的發(fā)展遵循一定的順序。兒童繪畫所包含的信息需要結(jié)合兒童的發(fā)展階段及其他信息來考慮。

四、加德納的兒童繪畫發(fā)展階段理論

霍華德•加德納（HowardGardner）擔(dān)任ProjectZero研究所執(zhí)行主席，其通過大量的兒童繪畫作品，從符號系統(tǒng)、知覺、感受等多項(xiàng)藝術(shù)能力發(fā)展的角度，研究得出兒童繪畫發(fā)展階段的重要特征，并以發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，將兒童的發(fā)展階段用“U”曲線的方式表現(xiàn)出來。5—6歲兒童繪畫作品獨(dú)創(chuàng)性和自由性的發(fā)展達(dá)到了高峰，接著到了8—11歲，兒童繪畫作品的創(chuàng)作性達(dá)到了低谷，過了這個階段，兒童繪畫的獨(dú)創(chuàng)性又重現(xiàn)在兒童的繪畫作品中。加德納認(rèn)為，在學(xué)前階段具有創(chuàng)作高峰期的兒童，在此后的發(fā)展中，如果沒有一定的繪畫表現(xiàn)技術(shù)支持，并且局泥于寫實(shí)創(chuàng)作，其作畫的創(chuàng)造性很難再有進(jìn)步，就呈現(xiàn)出L型的發(fā)展軌跡。但一些天才兒童例外，還是會再達(dá)到繪畫創(chuàng)作的高峰期。

五、兒童繪畫發(fā)展對兒童繪畫教育的啟示

關(guān)于兒童繪畫發(fā)展理論的研究可以分析出不同文化背景下的兒童繪畫發(fā)展階段的規(guī)律和特點(diǎn)。兒童繪畫的發(fā)展階段與階段之間又是持續(xù)的順序性的發(fā)展，它不會打破原有的順序性和跳過某階段。兒童繪畫階段的發(fā)展與兒童的心理發(fā)展是同步的，體現(xiàn)出繪畫隨著兒童心理和生理的成長而逐步成熟的特點(diǎn)。兒童繪畫教育應(yīng)該遵循兒童生理和心理成長的特點(diǎn)有針對性的開展，在5—6歲前應(yīng)充分發(fā)揮兒童繪畫的自主性及創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的繪畫興趣，而不應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)繪畫技能上，但在5—6歲后，當(dāng)繪畫水平發(fā)展到一定階段時(shí)，兒童繪畫教育則應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提升其繪畫的表現(xiàn)手段，使兒童繪畫創(chuàng)作進(jìn)一步發(fā)展。兒童繪畫發(fā)展與兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)關(guān)系密切相關(guān)。繪畫不僅可以反映出兒童的生理發(fā)展，比如兒童涂鴉時(shí)對線條的掌控能力與其肌肉、骨胳以及手眼協(xié)調(diào)等的發(fā)展相關(guān)，促進(jìn)兒童的動作發(fā)展，促進(jìn)手眼的協(xié)調(diào)性；繪畫還反映了兒童認(rèn)知與情感的發(fā)展，比如兒童傾向于用線繪畫表達(dá)想法、用彩繪表達(dá)情感等。繪畫是兒童的另一種語言，是兒童內(nèi)心世界的另一種表達(dá)。通過繪畫可以與兒童進(jìn)行深入的交流溝通，了解兒童當(dāng)下的心理狀態(tài)，緩解兒童的不良情緒，及時(shí)調(diào)整兒童的教育撫養(yǎng)方式，培養(yǎng)兒童的健全人格。兒童繪畫也反映了兒童生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，兒童傾向于忽略事物的具體形象，用夸張或省略的方式表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。通過兒童繪畫，可以改變兒童對客觀世界的認(rèn)知，有利于開闊其視野，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

作者：王亞維 鄒萍 單位：大連大學(xué)