六邊形模式在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用

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摘要：為加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育，確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，此次研究立足于高職學(xué)生心理健康教育目標(biāo)及原則，對(duì)幾種常見教育模式進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，提出“六邊形”心理健康教育模式，從強(qiáng)化校園文化建設(shè)、發(fā)揮課堂主體作用、宣傳普及心理健康知識(shí)、強(qiáng)化心理指導(dǎo)等幾方面，對(duì)”六邊形”心理健康教育模式的應(yīng)用展開探討，具有教學(xué)指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；心理指導(dǎo)；危機(jī)干預(yù)

高職學(xué)生是我國(guó)高等教育人才的重要組成部分，近些年隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)家及社會(huì)對(duì)高職教育及職業(yè)人才培養(yǎng)越來越重視。但是，高職學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，再加上社會(huì)不良風(fēng)氣及思想觀念的影響，很容易出現(xiàn)心理問題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)此，就需要積極探索科學(xué)、有效的心理健康教育模式，推進(jìn)教育工作的開展。

一、高職學(xué)生心理健康教育的教育目標(biāo)及原則

高職院校開展學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，具體可從三方面分析，包括矯治性目標(biāo)、適應(yīng)性目標(biāo)及發(fā)展性目標(biāo)。一是對(duì)于存在心理障礙及心理困擾的高職學(xué)生，力求通過心理健康教育手段對(duì)其做心理疏導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，解決心理問題帶來的困擾，形成積極樂觀的心理，樹立正確的價(jià)值觀念。二是高職學(xué)生面臨著來自家庭、學(xué)業(yè)、就業(yè)等各方面壓力，心理負(fù)擔(dān)較重，通過開展心理健康教育，能夠增強(qiáng)心理抗壓能力和自我調(diào)節(jié)能力，以便更好地適應(yīng)各種新環(huán)境，畢業(yè)后快速在社會(huì)上立足。三是心理健康教育的最終目的是促進(jìn)高職學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，在心理健康教育作用下，避免其出現(xiàn)心理疾病，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、激發(fā)其潛能，并樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校大學(xué)生心理健康教育的原則有：積極、合作、差異等。一是對(duì)高職學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)其積極樂觀的心態(tài)，建立自信心，充分挖掘自身潛能、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人生活的充實(shí)和幸福。二是心理健康教育應(yīng)該與其他教育相結(jié)合，包括德育、體育、美育等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且，在心理教育實(shí)施過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生各種心理要素進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)發(fā)展，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。三是高職學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、思想觀念、性格特征都存在差異，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)立足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的教育措施，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生差異選擇合適的教育方法，確保心理健康教育的有效性。

二、高職學(xué)生心理教育常見模式

在高職學(xué)生教育工作中，心理健康教育始終占據(jù)著重要地位，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索和總結(jié)，當(dāng)前已經(jīng)形成了相對(duì)系統(tǒng)的教育體系，其中常見的教育模式主要包括課程融入法、理論講解法、模范舉例法、活動(dòng)宣傳法、心理交流法等。課程融入法是指將心理健康教育與其他課程教學(xué)相互融合，利用不同課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透［1］。理論講解法是指由專門的教師系統(tǒng)、全面地講解心理健康基礎(chǔ)理論及保健方法，這是心理健康教育最為常用的方式，主要手段包括教材學(xué)習(xí)、材料分析等。高職院校應(yīng)利用好理論講解方式，為心理健康教育工作的開展奠定理論基礎(chǔ)。模范舉例法是通過對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行分析，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而達(dá)到教育效果的一種模式。教師可根據(jù)高職學(xué)生心理特點(diǎn)，舉出具體的事例，讓學(xué)生能夠通過案例更加清楚地掌握自身心理變化，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，保證心理健康?；顒?dòng)宣傳法表示在日常教育活動(dòng)外，學(xué)?；?qū)W生自發(fā)組織的各類心理健康教育活動(dòng)，對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳和普及，提高學(xué)生的認(rèn)知及重視程度，進(jìn)而引導(dǎo)、鼓勵(lì)更多學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)。該模式的重點(diǎn)在于宣傳方式是否有效，在開展教育活動(dòng)過程中，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注活動(dòng)環(huán)節(jié)及環(huán)境變化。心理交流法在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用也較為廣泛，具體過程是由教師采用單獨(dú)談話的方式，通過咨詢和問答了解學(xué)生心理狀況，及時(shí)排解其心理障礙。在這個(gè)過程中，教師要注意自己的溝通方式，既要保護(hù)學(xué)生隱私，又要掌握學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)，便于及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

三、“六邊形”模式在高職學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

此次研究所提出的“六邊形”心理健康教育模式，是由文化建設(shè)、課堂教學(xué)、知識(shí)普及、心理指導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、調(diào)研分析六方面構(gòu)成的形似”六邊形”的教育模式，在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，具體可從以下角度考慮。第一，強(qiáng)化校園文化建設(shè)。和諧的校園環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生心理產(chǎn)生積極影響，采用“六邊形”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校園文化環(huán)境的建設(shè)。一方面，從物質(zhì)層面，應(yīng)注重自然景觀的營(yíng)造，根據(jù)高職學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理變化特征，優(yōu)化校園自然景觀設(shè)計(jì)，將美學(xué)思想和傳統(tǒng)文化理念滲透其中，給學(xué)生一種視覺享受，使其心理壓力得到釋放，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。另一方面，從精神層面，應(yīng)注重校園文化氛圍的營(yíng)造，建立平等和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而對(duì)學(xué)生心理健康形成正面影響。高職院校應(yīng)將學(xué)生作為主體，圍繞心理健康教育對(duì)教職工進(jìn)行專門的培訓(xùn)，并采用家校共育方式形成教育合力，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與對(duì)學(xué)生的心理健康教育，通過教師和家長(zhǎng)的協(xié)同合作，為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。第二，發(fā)揮課堂主體作用。在應(yīng)用“六邊形”心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課堂主體作用，提高教育的實(shí)效性。首先，應(yīng)在各學(xué)科教育中滲透心理健康教育。高職院校應(yīng)對(duì)各任課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，幫助其系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握心理健康教育知識(shí)，而學(xué)校的心理健康教育工作小組也應(yīng)該積極征詢各任課教師的意見［2］，結(jié)合不同學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)要求，探索心理健康教育新模式，在課堂上實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效融入。其次，在心理健康課上，應(yīng)采取多元化的教育方式，包括案例教學(xué)、角色扮演、心理測(cè)試等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。第三，宣傳普及心理健康知識(shí)。知識(shí)普及是“六邊形”心理健康教育模式中非常重要的一環(huán)，所以高職院校要做好心理健康知識(shí)的宣傳和普及工作。例如，可在學(xué)校張貼海報(bào)、懸掛條幅，加大心理健康知識(shí)的宣傳力度，也可以利用校園公示欄、校園廣播站等，對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行講解，提高學(xué)生的認(rèn)知度。第四，強(qiáng)化心理指導(dǎo)。心理指導(dǎo)是心理健康教育工作中不可或缺的內(nèi)容，在“六邊形”教育模式下同樣需要加強(qiáng)學(xué)生的心理指導(dǎo)。例如，學(xué)?？山W(xué)生心理檔案，通過收集學(xué)生的個(gè)人信息［3］，根據(jù)其實(shí)際情況做針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高心理健康教育的有效性?；蛘?，高職學(xué)?？刹捎谜搲v座的方式，邀請(qǐng)心理學(xué)專家到校園做客，面對(duì)面和學(xué)生進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生常見的心理健康問題答疑解惑，為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)，幫助其走出心理問題的困擾。另外，高職院校應(yīng)該綜合運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，包括傳統(tǒng)的面對(duì)面交談、書信咨詢、問卷調(diào)查、電話訪問，以及電子郵件、微信留言、博客論壇等多種新途徑，與學(xué)生進(jìn)行深入交流并提供有效的心理指導(dǎo)［4］。第五，構(gòu)建學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系。在高職學(xué)生心理健康教育中引入“六邊形”教育模式時(shí)，應(yīng)構(gòu)建完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。一是充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班干部的基層紐帶作用，了解學(xué)生的心理特征，建立學(xué)生心理健康晴雨表，對(duì)其心理變化進(jìn)行記錄，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)采取干預(yù)對(duì)策。例如，可由輔導(dǎo)員牽頭、班干部負(fù)責(zé)，組織開展一些心理健康趣味競(jìng)賽、知識(shí)問答比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在參賽過程中強(qiáng)化心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病。二是針對(duì)大一新生，及時(shí)開展心理普查，建立心理檔案，對(duì)學(xué)生心理健康問題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。以班級(jí)、系部、院校、醫(yī)院為單位，形成心理健康安全防護(hù)網(wǎng)，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)、社會(huì)等，形成多層級(jí)的心理危機(jī)干預(yù)體系，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)。第六，重視心理健康教育調(diào)研工作。在“六邊形”心理健康教育模式下，需要提高對(duì)心理健康教育調(diào)研工作的重視力度。除了對(duì)大一新生進(jìn)行心理健康調(diào)查外，應(yīng)定期開展調(diào)查工作，了解學(xué)生心理健康狀況，總結(jié)、分析調(diào)查結(jié)果，并整理成調(diào)查報(bào)告，找出學(xué)生可能潛在的心理障礙問題或心理危機(jī)因素，再采取針對(duì)性的干預(yù)措施，避免發(fā)展成為心理疾病，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在調(diào)研過程中，應(yīng)關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)以往教育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)其規(guī)律采取針對(duì)性與大眾性相結(jié)合的調(diào)查方式，對(duì)每一位學(xué)生的心理情況做到深入了解，確保后續(xù)教育工作的順利開展。四、結(jié)語心理健康教育是教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與學(xué)生的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)校和教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性，并將其在具體工作中落實(shí)到位［5］?！傲呅巍毙睦斫】到逃Ｊ绞菑牟煌嵌瓤紤]，采取針對(duì)性的對(duì)策實(shí)現(xiàn)教育效果的一種新模式，有利于心理健康教育水平的提升，在今后工作實(shí)踐中，需不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，推動(dòng)高職心理健康教育工作的良好發(fā)展。

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作者:章玲玲 單位:揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院