如何在心理健康教育中滲透語文教育

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【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生接觸的事物越來越多，而心理健康教育也就成了社會最為關(guān)心的問題。由于心理健康教育的特殊性，教學(xué)活動的開展很多地方與語文教學(xué)類似，語言教育也就成為培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)最佳的途徑。如何在心理健康教育中滲透語文教育，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)和判斷力，是心理健康教育工作者要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育語文教育滲透策略

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活水平也越來越高，同時(shí)對物質(zhì)的追求也是越來越高，很多家長對子女過度寵溺，凡是孩子想要的，只要條件允許，都會盡量滿足，這樣家庭教育環(huán)境很容易養(yǎng)成學(xué)生自私自利，不懂為別人著想的性格。此外，很多家長為了望女成鳳、望子成龍，會額外為孩子報(bào)各種課外班，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境也帶給學(xué)生很多壓力，過度追求好成績而忽略學(xué)生本身的心理成長及人格健康，這對全面推動素質(zhì)教育十分不利。心理健康教育只要針對的就是學(xué)生心理健康素質(zhì)和健全人格所從事的教育活動，也是確保學(xué)生健康成長的關(guān)鍵所在。一直以來，語文教學(xué)定位都是培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，語文中文學(xué)素養(yǎng)對心理健康滲透教育起著積極的促進(jìn)作用。因此，在學(xué)科中滲透心理健康教育也十分重要，加上語文本身的特殊，在心理健康教育中將語文素養(yǎng)滲透進(jìn)來對于學(xué)生價(jià)值觀的樹立有著深遠(yuǎn)的意義，進(jìn)而在潛移默化中逐漸促進(jìn)好品質(zhì)和好習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來的工作與生活。

一、在心理健康教育中滲透語文教育的可行性

語文教育中對于教材的結(jié)構(gòu)安排來看，知識也是由淺至深，很好的把握住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的心理年齡引導(dǎo)學(xué)生由簡至深的進(jìn)行語言及思想的學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中很多文章不僅包含了人文和社會，還包含一些人生的哲理和智慧，每一個階段的教材內(nèi)容都非常適合學(xué)生的心理年齡段。比如，一些人物描寫的文章，有不怕犧牲為國、為民的大英雄，也有通過自身的刻苦學(xué)習(xí)最后成為有著杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、音樂家或藝術(shù)家，這些鮮活的人物形象可以很好的喚醒學(xué)生的感知世界，讓學(xué)生在體會生活的同時(shí)也能不斷完善自身的個性、心理及人格，可以說語文教材本身就是一套良好的心理健康教育書。但是，在語文教學(xué)中摻入心理健康教育與上一堂專門的心理健康課還是不同的，單靠語文中知識還是無法完全糾正學(xué)生的不良行為和心理，畢竟語文課程并不是專業(yè)地心理健康教育課程。因此，教師可以反向思考，在心理健康教育課中滲透語文教學(xué)，使心理健康教育教學(xué)能力與語文教學(xué)能力可以有機(jī)結(jié)合在一起，這樣就能在不影響語文教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行深入的心理輔導(dǎo)，運(yùn)用語文中的一些情感和思想，讓學(xué)生明白生活的道理，這比運(yùn)用心理去糾正學(xué)生的行為更容易被學(xué)生接受。由此可見，在心理健康教育中滲透語文教育內(nèi)容并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟才能起到人格塑造地重要作用。

二、基于心理健康教育視角下初中語文的教學(xué)策略

1．充分挖掘語文教材內(nèi)容，深入滲透心理健康教育

心理健康教育在教學(xué)中也需要一定的實(shí)例作為輔助教學(xué)，而語文教材中主要內(nèi)容包含熱愛祖國、熱愛人民、熱愛自然等，這些對于心理健康教育來說也是最為合適的素材，同時(shí)在語文課文中也是有淺至深告訴學(xué)生一些人生地哲理和智慧，讓學(xué)生掌握生活的技巧，理解人與人之間的情感，讓學(xué)生學(xué)會與人相處及交往，這對塑造學(xué)生身心十分有利。除此之外，教師還需充分挖掘語文教材的內(nèi)容，借助課文中的“愛”來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和情感觀，明白自己感受的同時(shí)也要理解別人的感受，只有這樣才能陶冶學(xué)生愛國、愛人的情操，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在閱讀史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，及對先年對母親不解的懊悔，這些都是作者的真實(shí)體驗(yàn)與情感，令人十分感動。作者當(dāng)時(shí)寫作時(shí)正是人生低谷期，字里行間都充滿對生活的不滿，只要你不放棄生活，被不會被不幸打到。此外，教師也可以通過有情感的朗讀，讓學(xué)生感受作者在不幸降臨時(shí)的憤怒、釋然、堅(jiān)強(qiáng)，情感由感傷、淡淡道平靜的過程，這些點(diǎn)滴的情感鑄就了母愛的偉大。教師可以通過作者雙腿癱瘓之后脾氣的變化所傳達(dá)出的情感，可以讓學(xué)生在作品中感受母愛的沉默，心理的情感往往勝過任何語言。

2．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境

在課堂教學(xué)中教師也可以穿插語文教學(xué)的一些內(nèi)容，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，多運(yùn)用故事情節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)而輕松的生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中去觀察去發(fā)現(xiàn)，和諧愉快的課堂氛圍更能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師的新人也能很好的構(gòu)建起學(xué)生的自信心，不斷優(yōu)化學(xué)生的接受程度，最終形成健康的心理狀態(tài)。比如，教師可以通過《皇帝的新裝》來讓學(xué)生分析文中的人物的心理，為什么大家都沒有對國王說出實(shí)話？大家當(dāng)時(shí)都是怎么想的？通過這些問題讓學(xué)生去思考，同時(shí)教師也要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)出自己的意見，只要學(xué)生說的合情合理都應(yīng)該給予肯定，因?yàn)閷W(xué)生在分析別人心理問題的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在其他學(xué)生的答案中也能受到感化。

3．掌握教育時(shí)機(jī)，改進(jìn)心理健康教育質(zhì)量

在教學(xué)過程中教師自身首先要意識到心理健康的重要性，在基于語文視角展開教學(xué)時(shí)，一定要將兩者之間的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，將語文教材中傳達(dá)的精神有效的融入到心理健康教育內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理健康理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合教育模式。在教學(xué)過程中教師可以借助語文教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)楹芏嘈睦斫】到逃⒉皇呛苜N近生活，如果單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的距離感，而是在一定條件下以偶然或突發(fā)的方式展現(xiàn)出來。例如：在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對，某一問題產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣就會被激發(fā)出來，思維也會比較活躍，對該問題的探知欲也會增加，這種情況可以說是傳授心理健康教育最好的時(shí)機(jī)。因此，教師在心理健康教育課堂教學(xué)中要善于制造這樣的學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生通過自身的觀察和分析去發(fā)現(xiàn)問題的答案，因?yàn)樾睦斫】到逃墙⒃诂F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上比較抽象的課程，不是空談就能對學(xué)生的心靈起到塑造作用的，所以在教學(xué)中需要良好的契機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)階段是塑造學(xué)生健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，在心理康健教育中滲透語文教育對學(xué)生的成長具有非常重要的意義。同時(shí)，在語文教學(xué)中滲透心理教育也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理健康素質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。在語文教學(xué)中蘊(yùn)藏著很多心理健康教育方面的內(nèi)容，因此，在語文教學(xué)中的一些有效方法和策略對心理健康教育來說也十分受用。而且在語文教育中，心理健康教育地滲透形式也非常多，在選擇時(shí)也要考慮學(xué)生地實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生地需求來調(diào)整教育方針和政策。此外，還要考慮學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動思考自身地行為是否正確，同時(shí)也將學(xué)生的理解能力和思維模式一并考慮進(jìn)來，只有這樣才能確保學(xué)生充滿樂趣地學(xué)習(xí)中潛移默化地接受心理健康引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目標(biāo)。

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作者：蔣平 單位：河南省濮陽市臺前縣第一初級中學(xué)